吹響“卓越課堂”固本攻堅的進軍號

“我們不能坐而論道，要起而行道。‘卓越課堂’五年行動計劃需要不斷探索、實踐和創新，需要我們以高度的責任感堅持下去。”5月23日，當重慶市教委副主任鐘燕最后一句發言在會場鏗鏘響起，在“卓越課堂”行動計劃實施近一年這一關鍵節點召開的重慶市中小學“卓越課堂”現場推進會圓滿落下了帷幕。

重慶市教科院伉大林書記如此定位這次會議的意義與作用——進一步總結“卓越課堂”行動計劃第一階段的經驗和不足，為第二階段深入推進“卓越課堂”行動提出要求、布置工作。那么，以本次會議為契機，“卓越課堂”行動近一年有哪些可以推廣的經驗，當前還存在哪些深層次的問題，會議提出了哪些工作要求？

“一把手”現象中的經驗分析——重慶市推出“卓越課堂”行動計劃這一抓手，深化課改，期間突現“一把手”現象，而這些“一把手”工程中的作為又集中表現在四個方面。

豐都，地處三峽庫區腹心，是武陵山區扶貧試點縣。2010年豐都全面吹響了推進課改的集結號。可是就是這樣一個并不是走在課改最初起點、也不是重慶教育傳統優勢區縣卻承擔了這次重要的會議。

為什么？一位參與高中組調研的教研員這樣認為：能從整個基礎教育階段如此大力度推進“卓越課堂”行動計劃，的確不容易。

而鐘燕在會上的一段感言或許給出的是一種官方解答：感謝豐都縣四大班子領導這么重視、關心、支持教育，沒有他們的高度重視就沒有豐都教育改革的今天；感謝豐都教委抓住機遇，通過實施課改來實現育人模式的轉變。選擇豐都，重慶市教委傳遞的信號是：肯定“一把手”工程。

這無疑是“卓越課堂”行動計劃推進第一階段最值得推廣的經驗之一。而這一經驗的價值判斷來源于2012年11月重慶市課改辦和市教科院組織專家進行的一次全市推進“卓越課堂”行動計劃調研活動。

在調研結束后形成的報告中談到了區縣領導重視，區縣教委推進有力的情況，并例舉了以下區縣：

黔江區和開縣均由政府每年安排專項經費300萬元，用于“卓越課堂”行動。江津區完善激勵機制，在工資晉級工作中設立特設崗位，獎勵課程改革突出貢獻者。北碚區教委將設立“卓越課堂”建設專項發展經費，以立項“卓越課堂”建設專項教育科學規劃課題研究的形式，對每個項目補助10000元。對于開展“卓越課堂”建設扎實有效的單位，區教委將根據實際，另行表彰。豐都縣教委將“卓越課堂”建設經費列入工作經費預算之中，其比例不得低于學校經費總額的60%，教師、學生人頭經費不得少于400元/年，切實保障課程改革正常推進和行動計劃全面落實。

為什么如此倡導“一把手”現象？

其實，這也是我國教育改革進入深水區、攻堅期的必然要求。教育領域綜合改革迫切需要“一把手”的推動。近三年來，正是在重慶市教委的“一把手”推動下，重慶市積極探索課改深水區破冰之路，“減負十條”“提質十條”的教育改革成效在全國都產生了良好聲譽。

2012年7月，在歷時7個多月的調研和20余次研究后，重慶市推出“卓越課堂”行動計劃這一抓手，深化課改。短短一年內，重慶市召開了9次全市級別的“卓越課堂”行動計劃現場推進會，及時發現問題并總結經驗。

如果我們細細地去研究上述這些區縣的“卓越課堂”推進情況，就會發現在“一把手”工程中，有一些共同的行動值得推薦。它們是：

一是向前摸現狀，去一線聽課、評課甚至上課；

二是向上做設計，從區域教育發展的全局視角整體布局“卓越課堂”行動；

三是向后立保障，在教師隊伍建設和資金等資源投入上向“卓越課堂”行動計劃傾斜；

四是四方聯動，整合支持，為“卓越課堂”建設營造良好的大環境。

5月23日上午豐都縣一所中心小學，4年級（4）班正在上小學加減簡便運算。課堂上，記者留意到一個細節。當一名同學到黑板上去完成算式48+25+52+175時，把“175”寫成了“75”。此時，一旁的教師輕聲提醒了這位同學及時改正，卻忽略了這一看似簡單的生成性的課程資源。而在后繼的教學中類似的粗心大意也出現在了另兩名回答問題的學生身上。

這是一節真實的數學課，值得稱贊的是課堂上不再是教師一講到底。課堂教學模式中安排的“獨學、對學、群學”環節使課堂教學教學形態發生了根本改觀。

同一時間，在另一間教室的語文課上，擔任教師的是一個由6名同學組成的教學小組。他們出色地帶領全班同學完成了學習任務。市教科院小學語文教研員張詠梅專門在課后詢問了這6名學生對于這種教學方式的感受。她記錄下了孩子們的言語：

學生1：我們交流更加充分和方便了。

學生2：我們現在團結起來了，有了團隊的意識。

學生3（在小組成員中相對滯后）：我感覺有點受監控。（旁邊的同伴補充說他現在回答問題比以前積極多了，考試成績也進步了，學生3害羞地笑了。）

學生4：我們自主管理能力提高了。

學生5：我們變得更加自信了。

當被問及回家的作業量時，學生6回答：大約30分鐘。

在豐都另一所優質小學里，記者和市教科院德育中心主任陶元紅聽了一節“偉大的先人”的思品課。課前學生們分組做了準備，收集了孔子對于世界影響的各方面的材料。課堂上學習小組踴躍發言，收獲知識的面比較廣。

但是從豐都返程的途中，陶元紅為記者講述了一節在全國得獎的“偉大的先人”思品課的開場——課前教師精心選擇了一件旗袍，上課伊始，教師穿著這件旗袍畢恭畢敬向掛著的孔子像三鞠躬。這讓孩子們產生了疑惑，孔子為何人，我們的老師為什么如此尊重他，此舉一下了拉近了學生與孔子的心理距離。陶元紅接著說：“思品課不是語文課和歷史課，不是系統地學習語文或者歷史知識，思品課就是要讓學生在活動中體驗生成情感，形成道德認識和價值判斷。”

在豐都，教學模式的建構以及導學案的引入，改變了育人模式，教師被從講臺上拉下來，把教與學的時間和空間更好地還給學生。與此同時，一些課堂教學改革中存在的深層性問題也隨之暴露：比如教師如何抓住生成性課程資源，改進教學流程；對于統一編寫的導學案教師如何改編使之更適合本班學生的學情；教師如何在教學中體現本學科教學的本質屬性，教學有模式卻不受模式的約束。

而這些問題也正是當前全市“卓越課堂”行動推進中存在的普遍性的問題。這一情況也引起了市教委的高度重視。

作為全市教育教學研究指導機構的市教科院也在2012年11月調研中發現這一現象，并撰寫報告：課堂教學改革是實行課程改革的重點與難點所在，各區縣和學校都在借鑒其他省市、學校先進經驗的基礎上，積極摸索、努力形成自己的新型課堂教學模式。各學校在該方面都做了很多工作，但效果并不十分理想，部分學校的課堂教學改革流于形式，沒有真正地把握課改精髓，如：對小組合作學習的組織和管理水平不夠，難以達到預設效果；“導學案”異化現象較突出；課堂教學模式多元，但普遍缺乏系統性和創新性。

報告建議：各級教研部門加強對學校課堂教學模式改革的指導與培訓，各學校在學習、借鑒先進模式的同時，要“沉下心、接地氣”，結合本校師資特點和辦學特色，總結和提煉適合自身發展的課改模式。

“卓越課堂”行動轉入第二階段的工作布置——固本攻堅，課程改革才有質量，不課改就沒有質量，這是我們這一代教育人的責任。

大會全面總結了第一階段“卓越課堂”建設所取得的成績。一是領導重視，行政推動有力，真抓課改，抓真課改；二是教研機構指導到位，層層落實；三是全面鋪開，重點突破，在開齊開足課程上取得了長足進步，薄弱學科得到了加強，在校本課程開設以及綜合實踐活動和課程輔助活動全面鋪開。“卓越課堂”建設呈現出一派勃勃生機。

成績面前，市教科院伉大林書記針對當下的問題及全市教研機構下一階段的工作重點進行了深刻的闡述。

他在講話中談到了管理學的“風車原理”，指出經過第一階段的行動，“卓越課堂”建設的風車已快速地轉動起來，這時更不能松懈，要不斷地推動，否則前面的改革成果就會付諸東流。

在鞏固成果的基礎上，伉大林寄語全市教研機構要研究教育教學規律，客觀地分析不同學科的特性，不同學生的學情；在第二階段要研究模式和導學案，研究去模式的僵化，推進課堂向個性化、特色化發展。為此必須狠抓幾個方面的工作：

一是繼續加強課程改革的力度。動得不好的學校和區域一定要擺脫課改會影響教育質量的錯誤認識。動得好的區縣要加力讓“卓越課堂”建設的風車轉得更好。

二是各區縣對第一階段行動計劃進行階段小結。階段性任務完成了多少，查找存在的問題，尋找解決辦法。

三是重慶市教科院也將開展階段性調查。提出下階段重點推進的問題，對課堂教學改革中存在的普遍深層次的問題召開研討會和現場推進會進行深入研究。

四是加強課程改革的全面推進。比如“2+2”課程輔助活動，“1+5”行動計劃，這些活動與課程改革是一體的，課程改革走到這一步，要齊頭并進。

五是高中課程改革積極穩妥地進一步推進。

六是全面重視加強薄弱學科的建設。課程是一盤棋，單兵突進是不符合素質教育的要求的，也不符合現代人的素質培養。

七是總結經驗，提煉典型，加強宣傳，相互學習。

市教委副主任鐘燕充分肯定了這些工作布署，并提出了全面要求：

一是厘清工作思路，做好頂層設計。“卓越課堂”是一個動態的課程和建設的過程。卓越不是高不可攀，因此在做頂層設計時要明確規定不斷追求、不斷完善就是卓越。區縣和學校進一步完善“卓越課堂”行動計劃的實施方案，要列出日程表和線路圖。

二是開足開齊各類課程，完善課程體系。聯合國教科文組織日前發出的一份報告中，對學生的發展提出了身體健康、社會情緒、文化藝術、識字與溝通、學習方法與認知、數字與數學、科學與技術七個維度。它告訴我們只有開足開齊課程，學生才可能全面發展。

三是以學生為本，深化課堂教學改革。課堂教學改革最根本在于以人為本，推進“卓越課堂”五年行動計劃，就是要把課堂還給學生，建立師生學習共同體。要把學生是否個性張揚、全面發展作為檢驗“卓越課堂”建設的核心標準。

四是將信息技術用于課堂教學中。教育現代化，要依靠教育信息化來推動。將信息技術用于教育教學中是城鄉教育統籌的需要，通過信息技術建立優質的教育資源共享機制，助推課改。

五是提升課改的實施能力。重點提高三大能力，即：一是提高校長的領導能力；二是提高教師的執行力；三是提高教研員的指導能力。

六是加大課改的保障力度。優化校點布局、配足配齊教師、建好用好學校功能室，全力解決好“大班額”問題、落實課改專項經費，提升課改保障水平。

七是建立課改督導評估制度。第二階段要把“卓越課堂”建設作為督導評估的重要內容。教育行政部門來推動，督導部門來執行，齊頭并進，齊抓共管。

最后鐘燕呼吁“卓越課堂”的建設者們一定不能坐而論道，要起而行道。

值得一提的是，就在本次重慶市中小學“卓越課堂”現場推進會召開的前幾天，教育部部長袁貴仁出席在蘇州召開的江蘇省教育現代化建設推進會上指出：“教育現代化是一個國家現代化的基礎和先導，實現社會現代化必須率先實現教育現代化。”

本次會議雖然已結束，但是對于每一位行走在課改路上的教育人而言，它向我們傳達了這樣一種信號：堅定不移地進行課程改革是走向教育現代化的必由之路。課程改革才有質量，不課改就沒有質量。這是我們這一代教育人的責任。