“學生反哺”教師成長的新動力源

一日，講授梁實秋先生《雅舍》，我聲情并茂地投入在范讀之中，想讓學生體會其景、其趣、其美。但當我讀完最后一句“此種經驗，已數見不鮮”時，學生突然發問：“老師，‘數見不鮮’的‘鮮’不應該讀‘xiān’，而應該讀‘xiǎn’”？我問為什么，學生齊答：“這里‘鮮’好像是很少的意思，當然應該讀‘xiǎn’”。當時感覺學生說的有點道理，我停頓了一下，肯定地說就是讀“xiān”。但學生不依不饒大聲發問：“為什么呢？”說實話，我也不知道為什么。教學來不得半點馬虎，更不能隨意糊弄學生，我坦率地說：“這個我還真不知道，等老師回去查閱資料，下節課告訴你們?！?/p>

這節課結束了，我如釋重負地回到辦公室查閱資料，原來“數見不鮮”是有典故的。語出《史記·酈生陸賈列傳》：“一歲中往來過他客，率不過再三過，數見不鮮，無久慁公為也。”司馬貞《史記索隱》解釋：“數見音朔現。謂時時來見汝也。不鮮，言必令鮮美作食，莫令見不鮮之物也?！边@里“鮮”指“新殺的禽獸，引申為新鮮”。這句話本指對于常來之客，就不宰殺禽獸招待。后指常常見到，并不新奇。第二天，我如實告訴了學生，并帶有檢討地說：“同學們，老師是人，不是神，也有許多知識空白，今后請你們多提問題，讓老師和你們一起學習，真正做到教學相長?！?/p>

這次“學生反哺”，讓我觸動很大，作為當代教師如何成為一名優秀的教師，值得我們去思考、去探索。教育部部長袁貴仁在2013年教育工作會議上強調：“提高教育質量，關鍵是提高教師質量?！毙聲r期的教師要從思想、學識、師德等諸多方面不斷提升自己的素養。“學生反哺”，應是教師成長的新動力源。

一、轉變視角：教師要蹲下身聆聽學生

日本著名教育家佐藤學曾指出，教育正經歷著一場“靜悄悄的革命”，教師與學生不再僅僅是知識傳授者與被動接受者的關系，而是蹺蹺板式的相互合作的關系。教師在知識方面不再擁有絕對權威，學生快速吸收新技術與新文化的能力有時遠遠超越老師。隨著信息時代的到來，一些學生從小就有了提升自我知識、能力的空間。比如，有的學生精通音樂書法或酷愛小發明小創造，于是在文理交匯的探索上可能優于教師；有的學生從小就隨父母“周游列國”，對各地的文化藝術、風土人情等問題，可能比教師更有切身感受；有的學生家藏書萬卷，閱讀無數，其對文學的理解可能比教師更有獨到見解。

我們老師如果仍長期“兩耳不聞窗外事，一心只弄舊教案”，那不想落伍也難。教師要蹲下身來看學生，走到學生中間，和學生打成一片，交知心朋友。在和學生的日常接觸中可以學到我們老師原本不知道的內容，比如一些網絡技術或流行語，年輕學生比老師要接觸多，理解快。另外，一些新文化、新思想年輕學生總是第一時間能感受到，老師在和學生頻繁交流中就能自然而然地傳輸到自己的腦海里，經過消化，變成自己的知識。古人云：“聽君一席話，勝讀十年書”，而今老師常聽學生的話，亦可勝讀十年書。此種事半功倍的事，我們老師何樂而不為呢？

二、與時俱進：教師要成為源頭活水

信息時代，學生只能從教師的桶中汲水的時代早已過去，豐富的網絡資源讓學生足不出戶就可以了解大千世界，倒是不少老師由于時間、精力或者興趣等原因的限制，思想趨于保守、知識轉向守舊。如果老師不繼續學習，到最后，怕會在學生的一片失望眼神中黯然“下課”。

當代教師應當意識到：需要學習的不只是學生，自己更需要與時俱進。教師要樹立“我也是學生”的觀念，時時學習，處處學習，不斷充實自己，彌補知識的空白。目前，教師可以通過進修，重新回到教室，提升個人學識水平；可以參加各種培訓項目，提高個人業務能力?，F在國家、省、市十分重視教師的繼續教育，每年都會拿出專項資金組織實施教師培訓項目，如“國培計劃”、“引智培訓”計劃、省市“送培到縣”計劃等。老師要珍惜這些機會，認真學習，認真反思，認真總結。在“讀萬卷書”中汲取營養，補充知識，提高水平，讓自己的知識成為“源頭活水”。

三、傳遞夢想：老師要和學生一起成長

教育的基本原理便是創造出憧憬你的憧憬的關系。如果一位老師有著向往新世界的夢想，充滿著學習的熱忱，身上自然會散發出一股無窮魅力。而受到這“夢想力”觸動的學生，也會不知不覺萌發學習的欲望。所以師生關系的基礎應是一種互相學習、互相刺激的友情關系，是“夢想的傳遞”關系。教師自身若未能懷有理想，是無法激發學生產生“憧憬”欲望的。假如教師上起課來十年如一日，一點變化、進展也沒有，不但自己會逐年喪失朝氣，在學生心目中的魅力也會逐漸下將。

傳遞學習夢想，可以創造高效的課堂。古人云：“親其師，信其道。”師生平日里互感興趣、互相關心，有著共同的學習目標，學生就能感覺到“老師也和我們一起在成長”，于是課堂上常常會營造出熱烈的學習氣氛，互相砥礪、相互切磋。這樣的課堂，激發了“師教生學”的潛能，催化了師生彼此學習的欲望；這樣的課堂，就應該是優質、高效的課堂；這樣的課堂，應該是中國教育學會原副會長張民生所說的“師生潛能都得到發展的活課堂”。所以，教師不僅是指導別人的專家，同時也應是懂得學習的專家。

傳遞學習夢想，對教師自身健康也大有益處。人若能經常保持著學習的心態，自然會顯得年輕。因為人在學習新事物的時候，特別能促進體內細胞的活化。如果老師能夠從心底里認為學習是件有趣的事，并樂于和學生分享學習的喜悅，必然能常保心境年輕。

如今，名師引導、理論引領、自我反思等教師專業發展的經驗被廣泛推介。毫無疑問，一個優秀教師的成長肯定是諸多因素共同作用的結果，但“學生反哺”時下還沒有受到廣泛重視。其實，“學生反哺”早有先例，當年胡適先生頂著留美博士的頭銜來到北京大學任教時，自我感覺非常良好，但當學生傅斯年一開口提問，他立刻汗流浹背，覺得自己在古典文化方面與傅斯年相距甚遠。胡適感慨地說，“現在學生里有人比老師學問還大”。這促使胡適痛下決心，從頭學習古典文化。因此，胡傅二人終生亦師亦友，成為中國文化史、教育史上的一大美談。我們教師可以對比胡適想想自己，承認某些方面不如學生，真的沒有什么大不了的。

“學生反哺”是社會發展的必然，也是教師成長的必要條件之一。教師應該積極地迎接學生的挑戰。來自學生的“反哺”越多，教師成長的動力就會更強，成長的速度就會更快。

（作者系江蘇教育學院運河分院副教授）