教師的眼界

●“眼界”，猶如一個人判斷事物的“顯微鏡”和“望遠鏡”，是從微觀和宏觀方面觀察世界的“取景框”。

●教師的“眼界”問題，不是個人喜好問題，而是關系個人素質乃至教育質量的全局。

一項抽樣調查顯示，六成以上學生覺得教師在離開課堂與課本以后，很少有能攀談的話題。與此相應，七成教師認為自己的知識不淵博，眼界比較狹隘；八成以上教師希望開闊眼界。

“眼界”，猶如一個人判斷事物的“顯微鏡”和“望遠鏡”，是從微觀和宏觀方面觀察世界的“取景框”。教師的工作，從某種意義上說，是運用“眼界”引領學子前行。教師“眼界”的深度、寬度和高度，決定了教師教育的厚度、亮度和弧度，也決定了教學的精度、量度和質度和學生對教師的感知度和愉悅度。曾經有一名學生說過，教他們班上的一位專業老師上課十分認真，對學生也是有問必答，但聽下來似乎有一種感覺，老師的知識面還不夠廣，視野還不夠遠，只能問一答一，如果再深化，就顯得很吃力了。至于上網，年級越高，學生的比例在上升，而教師的比例卻下降。這種在信息量、知識量上的師生視野不對等，發生在知識經濟、網絡社會時代，就很容易使一些教師視野不寬的缺陷顯現出來。

說句實話，現在教師承載的有形工作量和無形壓力都比較大，除了上課就是批改作業，學校、家庭“兩點一線”的居多，客觀上給教師拓寬眼界帶來了困難。

教師的“眼界”若不開闊，就難免會使教育工作的質量大打折扣。長期以來，我們一些教師的教育教學工作，缺少背景長度、思維深度、輻射廣度，一個重要的原因就在于此。信息時代，開闊“視野”并非定要“到此一游”不可。一個好的歷史或地理老師，即便沒到過埃及金字塔，倘若博覽群書，視野開闊，且能調動多媒體技術手段，做到圖文、聲情并茂，也是能夠把一種強烈的歷史感、現實感傳遞給學生的。“眼界”不開闊，對事物的判斷和聯想的參照系就會少，就可能因“證據”不足或“素材”不充分而造成“失真”，使教學工作經常處于被動、落后狀態。一個拿著“老腳本”，企求一輩子“地球自轉我不轉”的教師，不會是越老越有價值。更何況，孤陋寡聞，還有可能把先進的東西當作“怪異”的現象，把陳舊的塵埃視為“經典”的法寶，以致無法領略當今世界的變化，無法看清律動背后的時代趨勢，也就難以在自己的教學工作中與時俱進。

為什么許多先進的教育理念，在一些學校和教師那里，還未能真正成為教育行動和現實？視野只盯著眼皮底下，當然就很難發現蔚藍的天空。因此，教師的“眼界”問題，不是個人喜好問題，而是關系個人素質乃至教育質量的全局。突破了這個“瓶頸”，對教育是一種“引渠開河”，對學生是一種“開窗透亮”，對自身更是一種“登高望遠”。

教師迫切需要“眼界”開闊，最重要的是要加強學習，學自己感興趣的，也要逼著自己學興趣之外的，更應當花點力氣啃些經典之作。向書本學習，向學生學習，向社會學習，向一切能提供拓寬視野的人與事學習，利用文字、畫面和網絡等一切載體學習，以“世界就是我的書本、我的課堂”這樣寬廣的心胸，博采眾長，豐富閱歷。跳出框框的羈絆，需要“眼界”的開闊；擺脫習慣的束縛，需要“眼界”的輔佐；消除認知的盲點，需要“眼界”的昌明。

教育是一項創新的事業，教育創新，承傳著歷史與文明。教師理當登高望遠，開闊“眼界”，唯其如此，方能受到學生的喜愛，得到社會的認同。