數學里的“生活味”

前不久看到這樣一組數據：“某研究機構對不同地區、不同層次學校的2000多名學生進行過問卷調查，結果顯示，有47﹪的學生不喜歡數學！”這一驚人數據警示我們，作為自然學科的支撐學科——數學，應該呈現給學生的巨大魅力被喪失殆盡！

著名數學家華羅庚說：“人們早對數學產生了枯燥乏味的、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”我們所呈現給學生的數學材料，大多數是抽象化的、理想化的、標準化的數學模型，與小學生的生活實際相去甚遠。教學中，我們應該把數學知識巧妙結合于學生的生活實際中，融入活潑的問題情境中，促使學生產生“數學就在我們身邊”的親近感。

一節二年級數學課上，教師給學生出了這樣一道題：“小紅家每月可節約210元，如果要攢錢買一臺590元的收音機，需積攢幾個月才能買到？”這個問題對于高年級學生來說很簡單，但對未學過多位數乘、除法的二年級學生來說是帶有挑戰性的。但是由于該問題貼近日常生活，學生容易置于問題情境之中，容易產生親近感，因而解答的方法異彩紛呈，有的學生用連減的方法：590-210=380（元），380-210=170（元）；有的學生用連加的方法：210+210=420（元），420+210=630（元）；還有的學生憑估算，直接得出了“需要3個月”的結論。很顯然，顯然，這樣的例題比課本更貼近學生的生活，更具有一種真實感和親近感。這種問題的解決，有效地培養了學生的創新意識和創新能力。

教師在進行數學教學時，習慣于“斬頭去尾燒中段”。學生咀嚼著前人的研究成果，不知道數學知識產生的背景、對工農業生產、日常生活的影響，所以學習起來往往興趣不大。這就需要教師聯系生活實際教學，讓學生體味到數學的可親、可感、可用。

電和煤氣早已進入了千家萬戶，究竟是用電劃算，還是用煤氣劃算？這是一個令老百姓爭議的生活問題。學習過小數乘除法的運算之后，劉老師就把這個問題布置給了學生。學生興致很高，紛紛回家調查，結果很快就出來了：電飯煲的功率是800W，每小時的用電量是0.8度，每度電是0.50元，煤氣一罐是70元，大約可連續燒60小時；再通過實踐，電飯煲每次燒飯需30分鐘，花費0.5×0.8×0.5=0.20（元）；煤氣每次燒飯也需要30分鐘，花費70÷60×0.5≈0.58（元）。最后得出結論，用電比用煤氣燒飯更便宜，而且干凈方便。

學生運用所學的數學知識，解決了生活中的數學問題，心靈深處就會萌發一種“數學有用”的感覺，從而感受到數學知識的巨大力量。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區雙莊實驗學校）