邁向多元、開放、協同的家校共育體

從家訪到電話、網絡：傳統家訪仍需堅持，但家訪必須更具針對性、個性化，融合到多元化的家校溝通形式中

根據工信部最新統計，2012年，我國手機用戶已超過11.12億戶，互聯網用戶總數達到 5.64 億人。信息時代的全面到來，意味著人們足不出戶，就能及時與外界保持聯絡。這樣簡單便捷的通訊方式，也在改變著家校溝通的方式。

我們通過調查發現，電話已經成為目前教師與學生家長最常用的溝通方式。同時，校訊通、QQ群、網絡博客、電子郵件、班級網站等現代通信技術也被很多教師使用。

傳統的登門家訪，日漸式微。那么，今天家訪還有多大必要？

對此，有教師就明確表示，“家訪沒有必要”，現在的家長很忙，教師也很忙，而且家長私人空間意識增強，不希望被打擾，“完全可以用電話代替”。

然而，大部分接受調查的教師依然肯定了家訪的重要意義，并堅持這一傳統的家校溝通方式。

重慶江津的吳善賢老師認為：“十分必要?，F代溝通方式雖更便捷，更多地替代了‘原始方式’，但人通過機器交流永遠也比不過人與人面對面交流的真切和情感化育。”作為科任老師，吳老師仍然堅持每周至少1次家訪，收到了很好的效果。

更多教師認為傳統家訪需要堅持，但新的時代背景下家訪應該有所變通。

湖北宜城的徐天海老師的觀點具有一定代表性：“普遍家訪沒有必要，能用電話等方式與家長進行有效聯系的也沒必要家訪。但是對于那些特殊家庭、特殊學生、情況特別復雜的學生，能取得學生成長第一手全景資料的家訪仍然必不可少。”

對于家訪的實施，不同區域、不同類型的學校也有著不同的境遇。越是農村學校、薄弱學校越重視家訪實施；越是城市學校、優質學校越習慣采取更多其他的家校溝通方式。

不難看出，薄弱學校學生家長往往在教育觀念方法方面存在不足，與教師溝通的方式也較為單一，所以需要教師家訪了解更多情況，給予更多指導。而優質學校學生家長素質普遍較高，能夠更積極主動地參與到孩子的教育中來，自然學校對家訪這種“費時費力”的溝通方式用得較少。

從家訪到如今電話、網絡溝通方式的普遍采用，新的時代背景下，家訪應更具針對性和個性化，融合到多元的家校溝通形式中。

從務虛到務實：家訪只是手段，實現家校有效溝通，解決學生發展中存在的問題才是目的

如今，家校溝通的形式日益多元，傳統的如家訪、家長會、書信，現代的如電話、校訊通、網絡，不一而足。一些學校還對家訪有制度上的規定，那么，家校溝通的效果又如何呢？

調查發現，一些學校的家訪落實情況并不理想。

河北沙河的張立日老師坦言：“學校對家訪有量化的考評，但多是流于形式。到了月底，發個表格，填寫了事，是否去家訪了，并不盤問。應付檢查的多，注重行動、實踐的少。家訪已被學校邊緣化。”

即便是有考核，學校大多也是“采用電話詢問家長、看家訪照片”等方法，而這會在很大程度上給家長造成不良印象，認為教師家訪只是為了完成“任務”。

“從質量這方面因為沒有指導沒有交流，家訪也只是流于形式。”重慶合川的肖曉旭老師道出了家訪虛而不實的根源。

同時，由于有些家訪前缺乏明確的目的性和計劃性，泛泛地了解情況；有的缺乏溝通的技巧和藝術，不懂得尊重家長，把家校溝通當成了孩子犯錯后的“連帶批判會”，自然達不到應有的效果。

其實，不僅僅是家訪存在上述問題，其他形式的家校溝通也暴露出不少問題。比如，家長會開成教師“一言堂”；校訊通成為發送“孩子上課睡覺，作業沒寫好”“天氣變化注意保暖”等之類或“告狀”或價值不大的信息的工具。這些都影響了家校有效溝通的實現。

正如浙江杭州的姚賀國老師所言：“溝通是必須的，這個社會已然浮躁，需要彼此靜下心來進行深一度的交流，但交流的內容實質才是關鍵，放開教師的架子，放開成績的束縛，從孩子的長遠發展角度與家長進行溝通，杜絕假大空，才能收到真效果?！?/p>

無論哪種溝通方式，都只是家校聯系的手段，也都有利有弊，只有解決學生發展中存在的問題才是家校溝通的根本所在。

從學校主導到家長主動：在開放協同中構建家校共育體

通過調查，我們不難發現很多教師和家長都意識到家校溝通的重要性，也有溝通的需求，但為何一些家校溝通仍然處于“溝而不通”的低效能階段？

一個非常重要的原因，就是家校溝通往往以主導型、單向度和封閉式的形態呈現，學校和教師單向傳遞和搜集信息，家長僅僅是被動的配合者，不了解學校到底做了什么。如此，當孩子出現問題，家長就會將責任歸結于學校，而一旦家長觀念與學校要求相背離，孩子就會無所適從。

恒濤雙語實驗學校張群校長通過研究發現：學生本是溝通交流的受益者，但很多時候卻成了旁觀者和受害者；教師和家長本是合作者，但矛盾發生時竟成為對立者。從學校層面來看，家校溝通的研究力度不夠，責任下移現象嚴重，沒有科學合理的發展規劃，缺少序列化梯度化的相關培訓課程，更缺少一套完整科學的長效機制。

因而，家校溝通的關鍵，就是學校真正發揮好主導作用，實行開放式辦學，變單向溝通為雙向溝通，讓家長明確自身的“教育者”身份，積極引導家長主動參與到學校教育及管理評價工作中來。比如，引導家長轉變“唯分數教育觀”，樹立全面個性發展的人才觀，盡學校所能提高家長的教育能力、參與學校決策管理的能力等等。

目前，家長委員會、家長學校等組織機構的設立，學校開放日、課堂開放日等活動的開展，就是學校在這方面的嘗試。如何讓這些舉措落到實處，還需要科學的規劃和評估。然而，它至少指明了通過家校有效溝通的方向，即在開放協同中構建家校共育體。

同時，培養教師掌握家校溝通的藝術，也是讓溝通有效落實的保證。蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！薄敖處熥钪匾娜蝿帐墙虝议L怎樣教育孩子?！?/p>

教會了家長，教好學生就成功了一半。