學校精神文化：理念如何轉化為現實

學校精神文化，就其內涵來說，是學校在發展過程中逐漸形成的辦學思想和價值取向，是學校健康發展的精神支柱，是師生追求多元發展、個性發展的精神動力。精神文化最初的表現形式無非是承載辦學理念、校訓、?；盏葍热莸奈谋?、符號和圖案，如何將其滲透在師生的觀念、態度、行為之中，讓理念轉變為現實，就需要經過多角度、多層面的引領、熏陶、感染和體驗，方能形成一所學校獨有的精神氣質。

一、物質層面彰顯精神文化

校園，是師生每天生活、學習和工作的必要環境，身在其中，自然會受到環境的影響，所謂人創造了環境，環境也創造了人。不同的物質環境會對人產生不同的影響，因此，物質層面的設計，不應該率性而為，應包含設計者與使用者的價值觀念、審美觀念等，即彰顯精神層面的內容。這種沉淀了一定文化觀念的物質環境，無時無刻不在訴說著深層次的精神風貌和價值觀念。

走進我們的學校，隨處可以看到的是松柏下、甬路旁點綴的石桌、石凳。別看這不起眼的“點綴物”，它除了為師生提供舒適的棲息、交流、學習場所外，營造的是濃濃的人情味，是人與人、人與物、人與自然“和”（校訓）的景象；走廊的文化墻，圖文并茂，用善意的提醒，溫馨的提示，替代了命令式的規定和要求，彰顯著“善”（崇善、尚美、和諧統一）的理念；規范整潔的操場、新穎別致的花壇、潔凈無屑的甬道，都會使學生產生“美”的感覺與聯想。學生沉浸在這樣的環境中，感受到的不僅是和、善、美帶來的無聲滋潤，更有對美的追求，對善的發揚，對和的光大。這正是學校精神文化的具體體現，正是這些看得見、摸得著的物質文化形態，彰顯著學校精神文化的一個側面。

二、制度層面滲透精神文化

制度具有強制性的、剛性的約束意義，其目的是規范、引導人們的行為，強調人的心理認同、自主意識和主動性。從“人文管理”的意義上說，制度的產生不能唯制度而制度，要有一定的價值取向，使精神層面與制度層面相互交融、相得益彰，靠文化催生制度，靠制度推進文化。精神文化在演進的過程中通過理性的提煉概括、制定規范，從而形成制度文化；而制度則會進一步保障、鞏固和強化精神文化，二者共生共長。

在制度建設層面，我們提出了廣、善、恒、活的策略，使制度在產生與執行過程中，既有嚴格的要求，又充分滲透了“和”的校訓、“留住天真”的校風和“崇善、尚美、和諧統一”的辦學理念。比如，我們提倡執行制度要“活”，當面對違紀人員時不是鐵面無私、照章辦事，而是給當事人申辯、申訴的機會，特殊情況特殊對待。理通則氣順，抵意全消，這時的制度就不再是僵死的條文，而變成了充滿善意、人性化的管理措施。

三、行為層面實踐精神文化

行為層面是精神文化的實踐層面，它包括教學、管理、服務、溝通、做人、做事層面等內容。如果說物質層面可以憑借少數人的工作，來達到表達學校理念并起到熏陶人的目的的話，那么，學校行為層面的要求則需要全體師生員工的參與和堅持。只有被學校成員普遍認同，成為群體的價值觀，才能內化為個體的思想而顯現為群體的行為，才能逐漸形成為學校的行為文化。可以說學校行為層面是學校辦學理念融化到師生員工血液里的過程和外化，是學校育人活動中最直接、最廣泛也是最深刻的部分。

實踐表明，在學校行為文化建設中，傳承容易創新難。要改變一個人的習慣難，要改變一所學校形成的傳統就更是艱難的事。如對學生的評價，要從以學科成績、以分數排名的桎梏中轉向符合教育新理念的教學觀、人才觀，就很不容易。為了實踐“留住天真”的校風，課堂上，我們要求教師不要急于否定孩子們的異想天開，不要急于抹殺孩子們的奇思妙想，而要因勢利導，有意培養孩子們的發散思維；日常管理中，我們要求教師少些指令性要求，多一些空白給學生，讓他們始終處于亢奮、探索的狀態；課后，要求教師多一些實踐性、探索性的作業，少一些知識性、重復性的任務。這樣一來，他們就有了探索、嘗試的愿望，也有了較為充足的時間做自己想做的事，天性和人性也得到了充分展示。

四、活動層面張揚精神文化

活動層面是指學校組織的、師生參加的一切動態活動。校園活動對培養學生的合作意識、競爭意識，張揚學生個性，提高學生綜合素質都起著至關重要的作用，同時也會促進學校文化向著健康、良性的方向發展。但前提是，活動要有一定的指向性，要把精神文化的內容揉進活動目的之中。同時，要注重活動形式的標識性或活動儀式的規范性，用看得見的行為方式來強化一種看不見的教育目的，以期能增強對學生心靈體驗的震撼作用，從而提升活動的教育效果，讓精神文化得以張揚。

傳統游戲作為兒童的基本活動方式，曾讓一代又一代的人受益于其中，一方面是基于兒童的天性與權利，另一方面源于游戲精神與道德教育實質的驚人一致。別小看席地而坐、隨處可見的游戲，卻是一項集合作意識、競爭意識、人際交往、規則意識、益智健身等于一體的教育形式。我們通過舉辦傳統游戲節、傳統游戲運動會等形式，讓孩子們玩在其中，樂在其中。營造的是一種團結和睦的氛圍，彰顯的是個性與天真。我們在搜集、整理的基礎上，編寫了《小腳印》一書，并把它作為校本教材來實施。

學校精神文化的提煉并不難，但如何將理念轉化為現實，落地到學校辦學過程中，滲透到師生的觀念和行為之中，考驗學校管理者的智慧，還需要因校制宜創新出更多的形式。

（作者單位：山東省淄博臨淄區聞韶小學）