呼喚個性化的母語環(huán)境

改會風(fēng)、轉(zhuǎn)文風(fēng)，開短會、講短話，力戒空話、套話——看到《政治局出臺八項規(guī)定要求改進(jìn)工作作風(fēng)》這則消息，不由拍手稱快！我們的確需要這樣的及時雨來凈化我們的母語環(huán)境，這是社會之幸，更是孩子之幸。

還記得“首屆世界大城市高層論壇”在我國南通召開，有25個國家近60個城市的市長（代表）與會。《中國青年報》一位記者在采訪、旁聽會議之后，感到很多中國市長們的發(fā)言水平與其他國家代表有明顯差距，突出的一點就是發(fā)言時不講場合，千篇一律。

著名特級教師竇桂梅無不擔(dān)憂地說，我們的母語已經(jīng)被程式化，失去了個性，并且舉了CCTV新聞聯(lián)播的例子：開會沒有不隆重的，講話沒有不重要的，鼓掌沒有不熱烈的，進(jìn)展沒有不順利的。

這些“官方話語”不斷影響著我們的生活，孩子自然也不能幸免。上海市一次題為《我們的節(jié)日》的小學(xué)生征文活動，收到的4000余篇征稿中，寫作模式幾乎一模一樣。小學(xué)生作文已經(jīng)進(jìn)入“張嘴大道理，下筆盡套話”的寫作誤區(qū)。兒童的語言本應(yīng)該是讓人忍俊不禁的，現(xiàn)在卻是用自己的嘴去說別人的話。

如今的中小學(xué)生，自小在多媒體多元化的環(huán)境中熏染，尤其是受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，使他們在日常生活里已經(jīng)有自己獨特新鮮的話語系統(tǒng)，而為什么在賽場上、作文里，卻少見靈動鮮活的語言呢？個中原因固然很多，不過至少有一點：責(zé)任并非全在孩子身上。假如將其歸咎于社會，應(yīng)該不算“冤枉”。

別說是學(xué)生了，就連校長和教師本人也被模式化了。校長的講話、教師的教學(xué)語言等，很多都中規(guī)中矩、程式化，就像工廠的流水線生產(chǎn)出的產(chǎn)品一樣。這樣的教育自然就會殃及到學(xué)生。有一位四年級的小學(xué)生到動物園參觀河馬后，寫了一篇《難忘的一天》作文：

國慶節(jié)那天，天氣十分明朗，我和我的爸爸興高采烈地去動物園玩。

動物園里的動物很多，可我最喜歡的還是河馬。開始我以為河馬就和馬差不多，很會跑，人可以騎在上面，在水里游。懷著激動的心情，我終于看見了河馬了，沒想到河馬又肥又大，一個長方形的大腦袋上長著一個又寬又大的嘴巴，笨笨的樣子可有意思啦，它的尾巴很短，皮黑黑的，發(fā)亮，沒有毛，聽說是非洲來的客人呢！河馬的樣子真可愛啊，我永遠(yuǎn)也忘不了這個愉快的國慶節(jié)。

老師看完這篇作文，不是很滿意，給了72分，并寫下了這樣的評語：“作文文字通暢，條理清楚，但立意不高，寫國慶應(yīng)和祖國的富強聯(lián)系起來。你應(yīng)想到，沒有祖國的強大，河馬怎么會到中國來呢？”

直到今天，我們不能否認(rèn)還有一些教師在批改作文時一邊以各種模式框架去束縛學(xué)生，一邊又哀嘆學(xué)生作文沒有新意沒有個性，這實在是南轅北轍。

作為教師，雖然自己的個性已經(jīng)被現(xiàn)實和歲月消磨殆盡，但只要能秉持“仁者見仁，智者見智”的包容之心，接納學(xué)生不同的個性，也還算得上一個好老師。

寬容也好，包容也好，似乎還是一個境界的問題。要從根本上解決問題，需要改變舊有的僵化的評價模式，以一種正確的眼光來審視學(xué)生的作文。否則，學(xué)生寫出個性化的作文就不是一件容易的事情，即便寫出了，也可能被埋沒。

（作者單位：四川省大竹縣青年路小學(xué)）