以探究之教促育人之的

第一次見到王宏甲是2012年6月，在重慶南岸區召開的全國第二期區縣教研部門負責人義務教育課程標準（2011年版）專題研修會，他做了《中國需要新課程》的專題講座。印象最深的，是他講了一個小故事。

前宜昌市公安局長和政法書記曾對王宏甲說：“心靈受挫的差生走向社會，他們的弱勢比殘疾人還弱，無學可上，無業可就，無人尊重，無人關愛。像這樣的四無青年要學好是不可思議的。我們打擊罪犯是治標，治本還得靠教育，靠老師！”

王宏甲在報告中深情地說：“無論我走到哪里，我都會告訴給當地人這位政法書記的良苦用心。”這個故事可能不及他講座內涵的十分之一，但給我的啟迪是深遠的，認識了這樣的王宏甲：儒雅、深邃地對教育摯愛而又充滿悲憫的情懷！

《新教育風暴》中，王宏甲從一個作家獨特的視野，把當前教育改革領域一個非常重大的主題，以報告文學的形式做了深刻的表述，比很多教育學著作更有趣味性、知識性、感染力和啟示力。這里的新教育，不是人們所熟知的“新教育實驗”，而是對教育變革的一種新期待。

“教育有育人之功，卻是誰孕育了教育？”盧梭在《愛彌兒》中說：“良好的教育是多么重要……教育的基本任務在于發展兒童獲取知識的能力，培養學生具有科學的頭腦，發展學生的求知欲、好奇心以及學習的興趣，教師必須啟發學生思考，引導其自覺地去獲取知識……”

教育伴隨著生命的開始而開始，通過價值引導實現受教育者的自主構建。教育即是價值引導與自主構建的統一，是對學生成長的精神喚醒、主體性人格的弘揚與獨特性的彰顯，通過“教”之方式達到“育”之目的。

新教育致力于打開智慧之門，致力于培養學生善于獲取知識、運用萬種資源的能力。探究性學習，是新教育的典型特征。這其中，教師的作用不可替代，我們正處在“一個變教師為導師的時代”。

王能智是這本書自始至終推薦的導師，也是位非常平凡的一線教師。他把家鄉資源開發為教育資源，拓展大腦認識和容納世界的能力，把培養學生生存能力作為首要任務。這里的生存能力在一定程度上將情感、意志、興趣、性格、信念、世界觀等非智力因素都囊括在內。

王能智的課堂可以看作探究性學習的原始雛形，他在課程改革過程中提煉出了“興趣”“實踐”“探究”三個關鍵詞。

他形象地將探究性學習打了一個比方，就是設一個“圈套”，一個探討問題的情境，讓學生主動去進入，這就是以導學為中心的課內外綜合實踐教學。從這個層面講，教師也在其中獲得解放。家庭、專家、公眾、圖書館、環境、網絡等都可以是教育者。王能智將探究性學習稱為“試誤性學習”，他認為錯誤是人人都會犯的，正確只能通過嘗試和體驗錯誤才能達到。探究性學習理念將錯誤看做是不可缺少的財富，由“問題”假設——“目標”設定——“探究”真理，學生的思維在這個曲線過程中積極探索著。教師對錯誤的慈祥的寬容，是一種偉大的情懷與智慧。

探究性學習中，學生的差異性成為教育寶貴的資源。探究性學習為培養學生的多種智能提供了條件。通過小組合作學習鏈接學生差異性互補，根據每個學生的智能優勢和弱勢及時給予最適合學生個體的方法指導，促進學生潛能的開發，最終實現教育的價值。

探究性學習，真正解放的是學生，學生的腦和手得以解放，讓學生自主地思考。學生本人價值體系的建構，是教育應該去完成的最為了不起的建設。若一個學生“我與世界”的思維被打開、被塑造，其獲取知識的能力和創造力將不可估量。

讀完全書，我的靈魂深處仿佛有一個聲音在吶喊。以探究之教促進探究之學，通過價值引導實現學生的自主構建，達成育人之目的，就是這對本書對我最大的啟示。

（作者單位：重慶市南岸區教師進修學院；重慶市南岸區學府路小學）