一堂好課這樣“變”成

有句話說得好，“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。”也就是說，只有經(jīng)過充分體驗(yàn)，我們才能真正學(xué)會(huì)。數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生充分體驗(yàn)?zāi)兀繄?zhí)教人教版二年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》一課，經(jīng)歷先獨(dú)立備課，再一次次試教、一次次研討、一次次更新的過程，我深刻體會(huì)到，實(shí)施以下轉(zhuǎn)化教學(xué)策略是上好一堂課的好方法。

一、 變“靜”為“動(dòng)”，讓教材“活”起來

觀察物體是“空間與圖形”中的一個(gè)內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著重要作用。《觀察物體》一課，即從不同位置觀察物體。這一內(nèi)容是在直觀認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，要通過學(xué)生的空間想象和對(duì)幾何圖形的記憶，讓學(xué)生初步體驗(yàn)二維與三維空間相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使學(xué)生有一個(gè)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更加全面、更加完整。

教材是通過三名學(xué)生分別從前面、側(cè)面、后面觀察一個(gè)恐龍玩具，初步體會(huì)從不同的角度觀察同一個(gè)物體，看到的物體形狀是不同的。開始試講時(shí)，我直接按照教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)，恐龍作為一個(gè)玩具，是一種“靜物”，吸引力不夠，怎么辦呢？我決定變“靜”為“動(dòng)”，用“真人”代替玩具，讓教材“活”起來。于是，設(shè)計(jì)了“觀察腦袋”的教學(xué)活動(dòng)。

1. 初步感知正面、側(cè)面、后面

師：我們先來玩一個(gè)游戲——觀察腦袋。下面先請(qǐng)4個(gè)小朋友出來，（其中一人站好在中間，另外三人分別站在正面、側(cè)面、后面），觀察中間一個(gè)同學(xué)的腦袋。

師：依次說說你站在他的哪個(gè)位置，看到了他的什么？

生1：我站在他的前面（正面），看到了兩只眼睛、一個(gè)鼻子、一張嘴巴。

生2：我站在他的左面（右面、側(cè)面），看到了一只耳朵。

生3：我站在他的后面看到了。

師：明明是同一個(gè)腦袋，怎么他們說的就偏偏不一樣了呢？

生1：因?yàn)樗麄冋镜奈恢貌灰粯樱吹降木筒灰粯印?/p>

……

師：他們分別站到了“模特”的哪個(gè)面？

生：正面 、側(cè)面 、后面

2. 同桌兩人互相觀察腦袋

師：大家同意這種說法嗎？（生1：因?yàn)樗麄冋镜奈恢貌灰粯樱吹降木筒灰粯印＃?/p>

師：你們又沒有上來觀察，怎么知道一定是這樣的呢？

師：任何事情是否真實(shí)都要經(jīng)得起事實(shí)的檢驗(yàn)，想不想親自體驗(yàn)一下這個(gè)游戲？

師：剛才是四個(gè)人玩的游戲，現(xiàn)在兩個(gè)人能玩嗎？怎么玩？

生1：一人當(dāng)模特，一人觀察，先站在模特的正面，再站在模特側(cè)面……

師生示范，老師當(dāng)模特，生換位置觀察老師的正面、側(cè)面、后面。

同桌兩人觀察腦袋，邊看邊說你站在“模特”的哪面？，看到了什么？觀察完后，兩人交換。

師：現(xiàn)在你們?nèi)巳硕纪媪诉@個(gè)游戲了，告訴大家：為什么觀察同一個(gè)“模特”，說得不一樣呢？

生：站在不同角度觀察同一個(gè)物體，看到的樣子是不同的。

觀察“人的腦袋”既直觀、形象，生動(dòng)有趣，又便于操作。充分給予了學(xué)生之間交流、交往、合作的時(shí)間和空間。打破了觀察景物下時(shí)間、空間的局限性，用現(xiàn)成的的資源達(dá)到了較佳的教學(xué)效果。

二、 變“線”為“體”，讓教學(xué)“豐”起來

《觀察物體》教材所提示的教學(xué)過程比較單一。試教時(shí)，我試圖讓學(xué)生按照教材的教學(xué)線索來展開，但發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)是單線條的，需要進(jìn)一步豐富。經(jīng)過幾次試教之后，我采用了看一看、說一說、猜一猜、畫一畫等一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì)，變單線條教學(xué)為立體教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程。

環(huán)節(jié)1 由“盲人摸象”故事開課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，使學(xué)生立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步感知局部與整體的關(guān)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)觀察物體方法的必要性。

環(huán)節(jié)2 從親身體驗(yàn)觀察腦袋到觀察例一恐龍圖，符合低年級(jí)孩子遵循由淺入深、逐步推進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。通過學(xué)生看圖展開想象、交流想象、驗(yàn)證想象后，再根據(jù)圖片連線是誰看到的，對(duì)教材作了更深層次的挖掘和精細(xì)化處理，較大的促進(jìn)了學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

環(huán)節(jié)3 練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)通過小熊的出現(xiàn)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的觀察熱情，通過畫一畫，讓學(xué)生在觀察、操作、想象中觸發(fā)他們產(chǎn)生從具體到抽象的思考，使學(xué)生的思維模式從實(shí)物上升到數(shù)學(xué)模型。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦中實(shí)現(xiàn)從感知到思維的升華。同時(shí)初步感知區(qū)分小熊的左側(cè)面和右側(cè)面這一教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)4 猜一猜老師的拍攝作品（茶壺），進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在學(xué)生掌握了正面、側(cè)面和后面不同位置觀察物體后，拓展到從上面、下面觀察物體，體會(huì)要了解物體全貌，需要從不同角度全面觀察物體。

環(huán)節(jié)5 通過欣賞生活中不同角度拍攝的照片，強(qiáng)化新知，拓展學(xué)生的觀察視野，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，滲透學(xué)會(huì)擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就一定能創(chuàng)造出無數(shù)的美的奇跡。體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，獲得數(shù)學(xué)中的美的積極情感體驗(yàn)。

通過環(huán)環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中，自主構(gòu)建知識(shí)的形成過程，深刻體驗(yàn)到要了解一個(gè)物體的全貌，就要全面觀察物體，從不同的角度觀察同一個(gè)物體，看到的物體形狀是不同的。

三、 變“形”為“意” ，讓學(xué)習(xí)“升”起來

教學(xué)中讓學(xué)生多觀察、多操作，目的是讓學(xué)生多積累感性材料，使知覺更加完整，表象更加豐富，但在教學(xué)中，不能永遠(yuǎn)停留在直觀水平上，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言抽象概括，變觀察“形體”為用語(yǔ)言表達(dá)“意思”，提升認(rèn)識(shí)水平。

在第一次“觀察腦袋”游戲時(shí)，由于低年級(jí)孩子年齡特征，注意力和語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，在教師提要求的同時(shí)，大屏幕上也同時(shí)給出了提示性語(yǔ)言。我在他的（ ）面，看到了他的（ ）。

在這樣明確的指令下，學(xué)生的表達(dá)就更加完整，更加規(guī)范。在感知正面、側(cè)面、后面三個(gè)面后，學(xué)生兩人互相觀察時(shí)，屏幕顯示：

邊看邊說

我在他的正面，看到了他的（ ）

我在他的側(cè)面，看到了他的（ ）

我在他的后面，看到了他的（ ）

在這種形式的引導(dǎo)下，學(xué)生交流起來更方便，更流暢。在觀察書上例題恐龍圖，讓學(xué)生看圖想象時(shí)，屏幕顯示：

想象

假如你是小亮/小明/小紅你看到了恐龍的什么？

通過多種方式交流觀察過程和結(jié)果，如學(xué)生個(gè)人發(fā)言、同桌交流、分組匯報(bào)，從而達(dá)到了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)思維能力的目的。即使到后面教學(xué)不借助這樣的語(yǔ)言提示，學(xué)生都能順利地將觀察和表達(dá)相結(jié)合起來，在頭腦中形成清晰的表象，大大促進(jìn)孩子們空間觀念的形成。

四、 變“亂”為“序”，讓課堂“實(shí)”起來

第一次試教，整節(jié)課學(xué)生從八人圍桌而坐后，就一直處于高度興奮狀態(tài)，當(dāng)小熊出現(xiàn)時(shí)，整個(gè)場(chǎng)面完全失控，都爭(zhēng)著去撫摸小熊完全忘記自己是在上課。反復(fù)組織教學(xué)，最后汗流浹背地艱難地上完了這堂“活動(dòng)”課。

課后反思問題所在，低年級(jí)的學(xué)生有著好動(dòng)的天性，而且他們的一些習(xí)慣剛處于養(yǎng)成時(shí)期，學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性還較弱，組織教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)就越發(fā)顯得重要，那么如何組織好課堂教學(xué)使我們的課堂教學(xué)活躍又不失紀(jì)律呢？

第二次教學(xué)中十分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，通過準(zhǔn)備了一些簡(jiǎn)單的貼畫獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人，在黑板上畫星星的形式激勵(lì)小組達(dá)到調(diào)控紀(jì)律的有效方式。同時(shí)，教師還要隨時(shí)隨地注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、客觀、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言不斷激勵(lì)學(xué)生探究知識(shí)的興趣、勇氣，使學(xué)生在濃厚的研究范圍中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。及時(shí)的調(diào)控，及時(shí)的激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更有效、更充分。

磨練一節(jié)課，勝教一年書。要上出一堂真正意義上的“好”課，需要教師用情去澆灌文本，用心去喚醒學(xué)生，不斷地否定自我、超越自我。

（作者單位：重慶市大渡口區(qū)育才小學(xué)）