“問”中漫游 聆聽“花開之聲”

“老師，我有個問題，詩人為什么要把西湖和西子放在一句詩里來寫？”此時，我剛領著全班同學朗誦完宋代大詩人蘇軾寫的《飲湖上初晴后雨》的詩句，冷不防的一個提問打斷了我的思路。

我迅速調整教學思維，決定和孩子們一起來探討。于是，我 “拋”出一句話：“誰愿來談談你的想法和感受？”教室里鴉雀無聲，無人“應招”。我接著又輕輕拋出了一句：“可以分別說說西湖和西子嘛。”頓時，教室里舉起了無數雙小手，他們說：

生1：老師，我去過西湖，那里很大很美，太陽光照射在湖面上，波光閃閃，還有魚兒在水里游來游去，真的很好看！

生2：我還知道一個有關西施的故事，說的是有人想學西施生病的樣子，可怎么也沒有西施美麗，還被別人當成了笑話。

生3：我知道，西子就是西施，是古代四大美女中其中的一個。

生4：我在查資料時知道，西施家沒有很多錢，她沒有多得錢來化妝，可她就是很漂亮，沒人能比得上。

生5：我看電視劇《白蛇傳》的時候，媽媽告訴我，電視里很美的湖就是杭州的西湖。看見下雨時的西湖真美，有水霧，把柳樹、水面、橋都蓋著，迷迷朦朦的，就像是西湖穿上了一件白色的紗衣。

……

因為學生課前做了預習，查閱了資料，所以踴躍發言，爭先說出自己對西湖美景和西施的體會和感受。此時，我連忙抓住學生的話題，總結了一句：看來西子不化妝都那么美，要是化了妝——學生馬上接著說：就更美了。我趕緊“拋”出關鍵性的問題：現在來說說詩人要把西湖和西子放在一起來寫是想告訴我們什么？稍停頓，陸續有人舉起了小手。

生1：我知道了，西湖和西子都很美，所以詩人就把美的湖和美的人放在一起來寫。

生2：我覺得是這樣的，詩人詩中的意思就是說西湖無論什么時候都美麗，就好像是西子一樣美，所以就把他們寫在一句里了。

生3：我覺得，把西湖和西子放在一起寫，就是說西湖美麗的景色就像西施一樣迷人。出太陽時、下雨時都漂亮，就像西施一樣，化了妝漂亮，不化妝還是漂亮。

生4：我認為詩人放在一起寫就是為了贊美西湖的美，漂亮得就是一個美女。

生5：我想詩人把西湖和西子放在一起來寫，可能就是要我們把西湖想象成一個美女。雖然我沒有去過西湖，但我相信西湖肯定是美極了！

孩子們發表著自己的觀點，我不住點頭，投出贊許的目光。抓住契機，我又問了一句：假如你就是詩人，面對著西湖美景，你會怎樣？ 一時“我來、我來”之聲此起彼伏，我請同學依次表達。

生1：我會對著西湖大喊：“西湖，你真美呀！”

生2：我要為美麗的西湖寫一首詩，詩名就叫《我愛你——美麗的西湖》。（學生大笑）

生3：我會站在湖邊，背著手，靜靜地欣賞這美麗的景色。

生4：我會打著一把傘在西湖邊散步。

生5：我會坐著游船去欣賞整個西湖的美麗，把西湖看個夠。

孩子們暢所欲言，不知不覺下課鈴響了，走出教室時，孩子們還在興奮地交流著……

雖然孩子的質疑偏離和打亂了我原有的教學預設路，使這節課放慢了“腳步”，但在與學生的一步一步追問中，我聆聽了“花開之聲”，那是孩子們在不斷思考、討論中展示的對于文本的解讀。“花開之聲”悅耳，激發“花開之聲”的過程更使我陶醉。

（作者單位：重慶市南岸區江南小學）