思維導圖在課題研究內容設計中的運用

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）01-0032-02

課題研究方案中的“研究內容”欄目，就是要解決課題究竟要研究什么，從哪里起步，即區分“做什么和不做什么”的問題。基本要求是把主題展開為具有內在聯系的問題結構并確定重點，提出解決這些重點問題的重要理論觀點或實施構想，從而把大問題細化為幾個具體而又關聯的便于操作的子項問題。可見，“研究內容”的核心是“分解問題（即細化主題）”，要經歷由表及里、由淺入深、由簡單到復雜的認識過程，屬于發散性思維方式，是課題研究設計的關鍵所在。我們嘗試用思維導圖工具對課題研究的主題進行圖式分解，并賦予解決問題的設想。實踐證明，思維導圖不失為一種快捷梳理研究思路、細化研究內容的有效方法。現以《天臺山文化育人功能的開發與實踐研究》為例來說明其操作過程。

一、確定中心

就是從課題名中尋找到研究的出發點（即核心概念）。課題研究要指向核心概念，必然涉及各方面的影響因素及其相互關系。《天臺山文化育人功能的開發與實踐研究》的課題，其目的指向是“天臺山文化育人功能”的“開發與實踐”，可以“天臺山文化育人功能”主題詞為中心（起點），向四周進行思維發散。

課題組成員圍繞“天臺山文化育人功能”這個主題，系統地查閱與“文化育人功能”相關的文獻，并對“天臺山文化”進行摸底調查與實地考察。在弄清相關概念的前提下，大家充分研讀文獻與背景資料，根據主題需要可能涉及的因素與條件，對搜集到的大量信息進行分析與選擇。只有在掌握了一般“文化育人功能的種類和特有文化”才有可能產生頭腦風暴。

二、輻射四周

在上述基礎上，每個人根據自己對主題的理解與自身的底蘊，對接“天臺山文化內容”與“文化育人功能”各項關系，作為“天臺山文化育人功能”向四周輻射的各個分支，繪制得個人思維導圖草稿。然后課題組組織再次進行頭腦風暴，討論及補充后綜合成“天臺山文化育人功能”的集體思維導圖草稿。這樣制作出來的草圖，充分暴露了“天臺山文化”可能要涉及的30多項“育人功能”。

三、選定分支

課題組評估頭腦風暴的結果，從具有內在邏輯結構的問題系統中區分出主次，把暫不研究的問題劃分出去，確定“激活天臺山‘和合’文化構建現代和諧教育、依托天臺山濟公文化推進校園廉政教育、發揚天臺山武學文化推動體藝特色活動、植根天臺山山水文化深化經典詩文誦讀、繼承天臺山耕讀傳統促進勵志勤學風氣”等五個分支為研究重點（圖1）。

如某分支需要繼續分解，可以從中心發散出來的第一個節點（概念）作為下次思維的中心，進行類似操作，一直分解到所得的各個子項問題易于駕馭為止，所得的問題體系是一個相對完善的系統。研究問題的結構從主題到具體，要視具體情況而定，每個分支一般以2-3個層級為宜。

四、賦予設想

按照事物發展“是什么-為什么-怎么辦”的常理，通過頭腦風暴、結果評估等，來尋找解決子項問題的方法措施。只有把問題的主要概念及其具體含義搞清楚，才能明確研究所要“做”的事情是什么，為什么要這樣做，然后確定解決問題的途徑與手段（怎么辦）。

如耕讀文化育人的實踐途徑。先從“天臺山耕讀文化的概況”出發（是什么），準確把握耕讀善傳家與天臺小鄒魯兩方面，有利于使研究內容與活動切題。再通過“天臺山耕讀文化的育人價值”分析（為什么），把握人文內涵與教育意義，回答為什么進行課題研究的問題，防止研究目標和方向的轉移或研究范圍的任意擴大與縮小。最后總結出“天臺山耕讀文化的實踐途徑”（怎么辦），從“德育活動：銘記先輩重教古風；研究性學習：追尋鄉賢成才足跡；校本課程：勵志勤學報效故土”三方面賦予解決問題的設想（圖2）。

五、整理成型

綜合各個分支，簡略細枝末節，就可整理得如圖3所示的課題研究思維導圖的正式圖。這樣，課題研究的思路與框架，通過思維導圖暴露得一覽無余。

如有必要，可化圖為文，就能清晰地呈現課題研究的問題體系及其解決的理論觀點或實踐構想（即研究內容）。

可見，思維導圖是表達發射性思維的圖形工具，簡明、直觀、高效。它的核心思想是把形象思維與抽象思維結合起來，把思維節點和線路用圖畫和線條顯示為發散性的結構。這種結構符合大腦思維的特點，可以使問題變得清晰而具體，更能明確地展示課題究竟要“研究什么”，同時還為課題成員之間思想的交流和碰撞提供形象的表達工具，其發散性的結構是創造性思維的天然舞臺。如：⑴把研究主題置于全圖中心，圖說起步與發展方向，使之具體化，形成合理、完整的研究內容框架；⑵考慮到了與課題緊密相關的因素，全面審視可能出現問題的各個環節，可對癥下藥、有所突破；⑶研究對象與范疇的限定，明確了“做什么和不做什么”，降低研究的難度，保證研究具有可操作性；⑷全景式的研究設計，各環節互為系統，有助于統籌規劃研究問題，整體安排課題研究進程；⑸運用Imindmap、Mindmanager、Mindmapper等思維導圖繪制軟件，從技術角度找到一條可替代性的分解問題捷徑。

當然，用思維導圖來設計研究內容是一個個性化較強的探索，研究者可以依據各自的需求實施有針對性的分解。但無論怎樣分解，都要注意：⑴內容的分解應緊扣課題的主題（中心）詞，在分解之前最好能夠查閱一下相關資料對主題詞的界定，使分解能夠比較科學；⑵內容的分解表述清晰、層次分明，使之系統化，“一圖勝于千言萬語”，做到執行有序。

（作者單位：1.天臺縣坦頭鎮中心小學，浙江，臺州 317200；2.臺州市教育科學研究所，浙江，臺州 318000；3.仙居縣教育科學研究所，浙江，臺州 317300）