濃妝淡抹總相宜

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2013）01-0034-04

在語文課堂教學(xué)中，教者通過情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、凝練精當(dāng)?shù)闹v析、恰到好處的點(diǎn)撥，感染著學(xué)生的情緒、激揚(yáng)著學(xué)生的思維、碰撞著學(xué)生的思想、敲擊著學(xué)生的靈魂，引領(lǐng)學(xué)生在流光溢彩的母語世界里暢想遨游。而學(xué)生猶如清流急湍中的一葉輕舟，在教師充滿智慧語言的推動(dòng)下奮力前行，勇敢表達(dá)，積極思考。

這樣的理想境界，時(shí)時(shí)呈現(xiàn)在余映潮先生的課堂上，我們漫步于余老師的課堂，猶如置身于一個(gè)神奇的世界——這里有引人入勝的情景導(dǎo)入，有讓人心領(lǐng)神會(huì)的精妙講析，有了然無痕的巧妙過渡，有凝煉精確的板塊小結(jié)，還有令人拍案叫絕的點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)……

一、點(diǎn)評(píng)，言之有味

語文課堂的流程，需要預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，在此過程中，教者既要能身心皆入其境，也要能保持清晰的思維敏銳地捕捉到學(xué)生活動(dòng)的信息并進(jìn)行迅速而深入的加工、重組，或聚沙成塔、或沙中撿金、或煉鐵為鋼，借此推進(jìn)和調(diào)控學(xué)生的課中活動(dòng)，這就是課堂點(diǎn)評(píng)的功用之所在。

余老師的課堂點(diǎn)評(píng)語言的風(fēng)格，可概之為：精妙。一語之力化腐朽為神奇，“點(diǎn)”在要害，“評(píng)”在關(guān)鍵；看似隨意之語，卻能點(diǎn)醒夢(mèng)中之人。而且，余老師總能別具匠心地根據(jù)文本的體裁特點(diǎn)，選擇與之協(xié)調(diào)匹配的課堂點(diǎn)評(píng)語言。比如教學(xué)《七顆鉆石》，點(diǎn)評(píng)語童趣橫生；教學(xué)《故鄉(xiāng)》，點(diǎn)評(píng)語閃耀著理性光輝；而教學(xué)《假如生活欺騙了你》，點(diǎn)評(píng)語則詩情盎然。

我們來看一段先生的課堂點(diǎn)評(píng)。

《假如生活欺騙了你》

……

師：請(qǐng)同學(xué)們用簡潔的語言來表達(dá)讀這首詩的感受。

生：人生就像大海上的一葉扁舟，當(dāng)自己迷失方向時(shí)，這首詩就像燈塔一樣為我指引方向，使我到達(dá)成功的彼岸。

師：他告訴我們，苦難是人生必經(jīng)的一課。好，繼續(xù)來。

生：告訴我們遇到困難時(shí)，要鼓勵(lì)自己，不要放棄，要對(duì)未來懷有希望，當(dāng)你成功時(shí)，回憶這些困難，你會(huì)品味到成功的樂趣。

師：也就是說，艱辛讓你領(lǐng)略到更美的人生風(fēng)光。

生：我們都是養(yǎng)尊處優(yōu)的一代，生活很幸福，但是，人生總會(huì)遇到些困難。這首詩告訴我們，當(dāng)你感到無助時(shí)，堅(jiān)信陽光總會(huì)來臨，未來的路很曲折，有悲傷，有歡喜。

師：要知道，你同樣有堅(jiān)強(qiáng)的雙肩。

生：假如生活欺騙了你，就像給你心上留了一塊傷疤，你要繼續(xù)品味這種痛苦，鎮(zhèn)定地想一想，快樂會(huì)讓這個(gè)傷疤愈合。

師：詩意地回憶過去，溫馨地展望未來。

生：生活欺騙了你，是給了你痛苦的回憶，但不要一蹶不振，有痛苦的回憶，才有充實(shí)的人生，我們要大步向前走。

師：詩人海涅有這樣幾句詩：我的心，你不要憂郁，冬天從這里奪去的，春天將會(huì)還給你。明白他的意思吧。

生：（齊答）明白。

生：讀完這首詩，我想起一句歌詞：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，我們的人生避免不了挫折，我們要勇敢面對(duì)，相信未來是光明的，當(dāng)我們戰(zhàn)勝挫折時(shí)，我們看到的將是美麗的彩虹。

師：是啊，世界上有不經(jīng)過風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？世界上有不經(jīng)過光射日曬而形成的果實(shí)嗎？

……

這段課堂實(shí)錄，學(xué)生說到哪，老師評(píng)到哪，師生對(duì)話，渾然天成。先生的詩意點(diǎn)評(píng)，從作用上來看：有含蓄的評(píng)判、有巧妙的引導(dǎo)、有準(zhǔn)確的校補(bǔ)、有藝術(shù)的深化。從語言表現(xiàn)形式上來看：有生動(dòng)的比喻，有精當(dāng)?shù)膶?duì)偶，有形象的引用，有強(qiáng)勁聽覺沖擊的排比反問。

余老師的課堂點(diǎn)評(píng)的“味”，體現(xiàn)在有針對(duì)性，不空洞；有豐富內(nèi)涵，不膚淺；富于變化，不乏味。面對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)中的停滯、定勢(shì)、中斷、旁逸等問題，余老師總能迅速判斷，即時(shí)點(diǎn)評(píng)，“塞者鑿之，陡者級(jí)之，斷者架木通之，懸者置梯接之”，以促使學(xué)生思維活動(dòng)闊然前行。

二、講析，言之有物

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”此時(shí)的講析是為師者的責(zé)任；“不憤不悱，不啟不發(fā)，舉一而反三，觸類而旁通”，此時(shí)的講析是教者的機(jī)智；撥開云霧見晴天、幽靜禪房授真經(jīng)，此時(shí)的講析是老師高瞻遠(yuǎn)矚的指點(diǎn)。

請(qǐng)看《我愿意是急流》的一個(gè)教學(xué)片段：

……

生：我想提出一點(diǎn)異議：我認(rèn)為三四兩段是表達(dá)詩人對(duì)自己愛人的希望，希望愛人對(duì)自己關(guān)懷體貼。首先我想的是，如果他把自己比喻成廢墟、草屋這些趨向于破敗的東西，我想肯定沒人要他。（笑聲）

學(xué)生在解讀文本時(shí)，遇到了障礙，而這樣的障礙，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累，顯然是無法通過自主學(xué)習(xí)來解決的，而不解決好這個(gè)問題，又會(huì)影響到學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入文本領(lǐng)會(huì)詩人的思想。余老師是這樣來“解惑”的：

師：很有見解！西方人寫詩與我們好像不同，他認(rèn)為廢墟也許是一種悲壯，或者是一種犧牲。就像他把他的愛人比作美麗的夕陽一樣，我們中國人是不會(huì)把愛人比作夕陽的，“夕陽西下”，誰還會(huì)愛她呀？（笑聲）所以，他的意象還是有西方人的特點(diǎn)。第四節(jié)也是這樣的，第四節(jié)其實(shí)說的是一種“保護(hù)”，“破舊的小屋”多少能夠擋住一點(diǎn)風(fēng)雨，所以“火焰”才能夠燃燒。那么，三四兩節(jié)表現(xiàn)的是什么呢？就是作者的自我犧牲精神，為了自己的愛人，甘愿犧牲。

在這段講析性語言中，余老師講了三層意思：肯定了孩子的懷疑精神，比較了中西方詩歌意象美學(xué)意蘊(yùn)的不同，范例分析了兩節(jié)詩歌的思想感情。這樣的講析，回答了學(xué)生苦苦思索而未能解答的疑問，使學(xué)生有“茅塞頓開”之感；這樣的講析，使得新知識(shí)（西方人詩歌意象特點(diǎn)）與學(xué)生已有的舊知識(shí)（中國人詩歌意象特點(diǎn)）之間，產(chǎn)生了“突然接通”的效應(yīng)；尤其，這樣的講析，還激活了學(xué)生的思維，喚起了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

請(qǐng)看先生講析以后學(xué)生的課堂活動(dòng)：

生：我想說的是第五節(jié)。作者把自己比作云朵，把愛人比做夕陽，夕陽就是到了傍晚的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候作者想表達(dá)的是他和他的愛人相伴到老。

生：我覺得人性是源于自然的，這首詩里的意象全部都是一些自然美妙的景物，給人一種親切和諧、溫馨浪漫的感覺。

生：我覺得這首詩十分深刻，就看第三四節(jié)，作者無畏于自己的毀滅，只要能看到愛人快樂地生活，那么這就是一種深刻的愛、忘我的愛和真摯的愛，這就是這首詩最美的地方。

生：第三段中“廢墟”、“草屋”這些都是生活中很平凡的東西，這就表示了他們之間平凡的情感和平凡的美麗。然后“荒涼的額”和“親密的攀緣上升”，就表現(xiàn)在毀滅和災(zāi)難中“我”與“我”的愛人緊緊相依、生生不息。

……

我們?yōu)閷W(xué)生的精彩表現(xiàn)喝彩，更為先生言之有物的講析“點(diǎn)燃”學(xué)生的思維而叫絕！

先生的課堂講析，有的是講析技法，比如在教學(xué)《羅布泊消逝的仙湖》的時(shí)候，就詳細(xì)講析了“課文小作文”的相關(guān)技法；有的是講析背景，比如在教學(xué)《小石潭記》的時(shí)候，通過聯(lián)系《江雪》，講析了柳宗元當(dāng)時(shí)政治上的失意和心靈的寂寥；有的是講析學(xué)法，比如在教學(xué)《神奇的激光》的時(shí)候，在課文解讀過程中，講析了篩選信息、組合要言的方法；還有講風(fēng)格、講典故、講爭鳴……這些不同形式的講析，開啟了學(xué)生的思維，豐厚了學(xué)生的語文積淀。

細(xì)細(xì)咂摸先生講析性語言，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是疏通學(xué)生課堂自主活動(dòng)凝滯時(shí)的“講”，還是面對(duì)學(xué)生問而不能答、啟而不能發(fā)時(shí)的“講”，或者是調(diào)控學(xué)生與文本對(duì)話方向的“講”，還是防止學(xué)生淺解或誤解文本、將學(xué)生思維引向深入的“講”……余老師都能找準(zhǔn)講析的切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，講清，講透，而且，從教學(xué)效果來看，學(xué)生總能在余老師所講的“一”的基礎(chǔ)上，迸發(fā)出讓人欣喜的“三”來。

三、過渡，言之有術(shù)

板塊式教學(xué)思路是先生的創(chuàng)造，也是他的主流教學(xué)模式。因?yàn)閷W(xué)生的課中活動(dòng)呈“塊”狀分布，所以教師過渡性的語言必如輕云之蔽月，長風(fēng)之卷旆，游絲之柳絮，這樣，課堂教學(xué)活動(dòng)方能如高山流水、碧空行云一般令人感到酣暢淋漓。

余老師課堂教學(xué)的過渡性語言，一般采取這么幾個(gè)方法來熔鑄板塊：

1.詩意命名，彰顯層次

比如《散步》：建議你這樣理解文意、建議你這樣朗讀課文、建議你這樣品味語言。

比如《我愿意是急流》：美美地聽、美美地讀、美美地品、美美地說。

比如《七顆鉆石》：進(jìn)入錄音棚、暢游智慧泉、來到創(chuàng)作室。

這樣詩意的命名，既清晰表達(dá)了課堂板塊的獨(dú)有的結(jié)構(gòu)層次，也體現(xiàn)了板塊之間的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)，板塊與板塊之間就貫通而順暢了。

2.不事雕琢，自然過渡

在余老師的課堂上，從一個(gè)板塊過渡到另一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，最常見的教學(xué)語言是：“現(xiàn)在我們進(jìn)入第……個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)”，“下一步是……”，這樣不事雕琢的過渡，簡明扼要，指向明確。

3.板塊小結(jié)，順勢(shì)勾聯(lián)

余老師注重板塊小結(jié)，而且，他在前一個(gè)板塊小結(jié)的時(shí)候，總能順勢(shì)勾聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生自然進(jìn)入下一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)《狼》這篇文章的時(shí)候，余老師設(shè)計(jì)了“三讀三品”的教學(xué)板塊，在“一讀一品”與“二讀二品”之間，他是這樣過渡的：“你們看，故事的脈絡(luò)就出來了，但是我們的學(xué)習(xí)不能就此而滿足。這是寫屠戶遇狼—懼狼—御狼—?dú)⒗恰Ｎ矣X得還可以從另外一個(gè)角度來說一遍。我們不從屠戶的角度來講，從狼的角度來進(jìn)行分析。第一段，狼怎么樣；第二段狼怎么樣；……你們趕快想一句簡單的點(diǎn)評(píng)。”

在以上這一段話中，余老師對(duì)上面一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，總結(jié)為“故事的脈絡(luò)”，并提出從屠戶的角度理清脈絡(luò)是不夠的，順勢(shì)建議學(xué)生從狼的角度來理脈絡(luò)，自然進(jìn)入下一個(gè)板塊的讀和品。

四、小結(jié)，言之有力

余老師的課堂小結(jié)，有兩種形式，一種是課中小結(jié)，一種是課畢總結(jié)。我覺得，余老師尤其重視課中小結(jié)，他的課堂教學(xué)小結(jié)性語言，真可謂：收束有力，余味綿長。

（一）結(jié)中有“補(bǔ)”

《小石潭記》教學(xué)過程中，學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，有一個(gè)學(xué)生是這樣回答的：

我覺得第二段中“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”這一句寫得非常美，因?yàn)樗麑懙氖顷柟庹丈湎绿吨械聂~兒仿佛是在空中游動(dòng)，無所依托，魚影清清楚楚地印在石頭上面，水似乎不存在。這樣寫似乎就告訴了我們水非常的清澈，很巧妙。

這段回答，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“問題”，但是，對(duì)于這個(gè)“問題”的認(rèn)識(shí)還不夠完整，于是，余老師進(jìn)行了提煉補(bǔ)充式小結(jié)：

我要給你的發(fā)言總結(jié)一句，你說的這一段可以這樣來說：它明寫魚，暗寫水；正面寫魚，側(cè)面寫水。這一段有四十來個(gè)字，沒有一個(gè)“水”字，但是到處都讓我們看見水，這就是技巧。

這樣的小結(jié)，補(bǔ)得及時(shí)，也補(bǔ)得必要，明朗地點(diǎn)示出本文的寫作技巧。

（二）結(jié)中示“范”

余老師很注重在學(xué)生板塊活動(dòng)以后，進(jìn)行小結(jié)，給出一個(gè)比較完整而準(zhǔn)確的示范性答案，這樣做，“放”與“收”巧妙結(jié)合，既放手讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化的思維活動(dòng)，又能通過示范性答案達(dá)到規(guī)范訓(xùn)練與規(guī)范表達(dá)的要求。

比如，在教學(xué)《散步》的時(shí)候，余老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板塊：建議你這樣理解文意——試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。同學(xué)們各抒己見，答案精彩紛呈，余老師都給了鼓勵(lì)與評(píng)點(diǎn)，最后，余老師這樣總結(jié)：……我們就這樣理解了文意，但是話說回來，要說本文的標(biāo)題呢，還是“散步”好，它簡明、準(zhǔn)確，有情味，有情致，還有畫面感，有故事味，所以這一個(gè)課文標(biāo)題是擬得特別漂亮的。

（三）結(jié)中析“法”

比如，在教學(xué)《紙船》的時(shí)候，有這么一個(gè)學(xué)習(xí)板塊“細(xì)膩的感受”，學(xué)生結(jié)合相關(guān)詩句和詞語，從不同角度感受詩人的情感。余老師在這個(gè)板塊小結(jié)時(shí)，是這樣說的：“你們看，大家從字里行間，都能感受到作者濃烈的思念之情。那么，這首詩抒發(fā)感情是什么特點(diǎn)呢？老師來總結(jié)一下。第一個(gè)特點(diǎn)是寫物抒情……第二個(gè)特點(diǎn)展開想象……第三個(gè)特點(diǎn)是變換人稱……”

再如，教學(xué)《小石潭記》的時(shí)候，有一個(gè)“自由發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng)板塊，余老師讓同學(xué)們從不同角度來自由探究，學(xué)生眾說紛紜，各有體會(huì)，老師相機(jī)點(diǎn)撥，最后作了課中小結(jié)：“移步換景，定點(diǎn)特寫，由近及遠(yuǎn)，環(huán)視四周。這就是作者寫這篇文章的精妙之處。他的觀察的角度不同，這么小的地方，作者的視角變化得這么豐富，是非常難得的。因此它是精品，是經(jīng)典。”

以上兩個(gè)課中小結(jié)，余老師都是在學(xué)生活動(dòng)的散點(diǎn)上，歸納提煉出寫景和抒情的寫作方法。這樣條理清晰的課中小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的寫法上升到比較明晰的理性認(rèn)識(shí)的階段。

（四）結(jié)中導(dǎo)“思”

板塊小結(jié)，固然是對(duì)一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，但是，先生的課堂小結(jié)，在很多時(shí)候，卻不僅僅是“結(jié)”，而是留疑、留思、留啟，可謂結(jié)而不盡，余音繞梁。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，“妙點(diǎn)品析”這個(gè)板塊小結(jié)，余老師是這樣說的：

我來給同學(xué)們找?guī)讉€(gè)妙點(diǎn)。一個(gè)場(chǎng)景之妙，場(chǎng)景，故事就發(fā)生在“我”家里；還有寫水生和宏兒兩個(gè)孩子之妙；三處寫長煙管之妙；四聲‘老爺’稱呼之妙；寫閏土的五次無言之妙……剛剛你們說的妙點(diǎn)都是一點(diǎn)一點(diǎn)的，老師說的這些妙點(diǎn)都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來讀小說一定要注意，小說里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點(diǎn)。

在這簡短的小結(jié)中，余老師不僅就這篇課文，總結(jié)了串式妙點(diǎn)的表現(xiàn)，更是拓展開去，給學(xué)生介紹了小說閱讀中串式妙點(diǎn)揣摩的角度，指導(dǎo)學(xué)法，延宕思維。

在教學(xué)《我愿意是急流》的時(shí)候，在談到詩歌意蘊(yùn)美的時(shí)候，余老師出示了舒婷的詩《致橡樹》，并做了這樣的小結(jié)：“你們看，這首詩的意蘊(yùn)就不同了，它所表現(xiàn)出來的理性的光彩是什么呢？不做依附者，不高攀，不低就，不盲目地奉獻(xiàn)。舒婷的思想就和裴多菲的思想不同。很多年來，我就總在想，是不是有人給舒婷寫了一首詩，題目是《致木棉》，但是，現(xiàn)在還沒看到，希望我們當(dāng)中有同學(xué)能寫出《致木棉》。”這個(gè)小結(jié)，通過對(duì)比，不僅加深了學(xué)生對(duì)于“意蘊(yùn)”的認(rèn)識(shí)，而且，通過留疑，激發(fā)了學(xué)生再創(chuàng)作的欲望。

先生的課堂教學(xué)語言，引領(lǐng)于聽、說、讀、寫之中，游刃于啟、承、轉(zhuǎn)、合之際，或收，或放，或疏，或密，或惜字如金，或潑語如瀑，都是那樣的和美、和順、和諧！

這樣的藝術(shù)性教學(xué)語言，和文本語言一起，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要資源！

（作者單位：江陰南菁高級(jí)中學(xué)，江蘇，無錫 214400）