試分析新課改背景下小學語文的分層異步教學策略

【摘要】隨著新課程教育改革工作的穩步推進，探索更加優質、高效的教學方法已成為教育工作者共同關心的問題。據此，分層異步教學法則為解決這一難題貢獻出有效策略。本文從分層異步法的含義入手，著重對其在小學語文中的運用方法分析，以期為各位老師提供參考。

【關鍵詞】小學語文；分層異步；教學策略；分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

面對個性迥異、水平條件參差不齊的廣大學生群體，如何實現其學習能力與綜合素質的提高，成為課堂教學中亟待探尋的內容。由此，本文對于分層異步教學法在小學語文教育中的運用分析則具有了十分重要的現實意義。

一、有關分層異步教學概述

分層異步教學是指針對不同學生的個性和能力差異而實施的一種新型教學方法。其中，“分層”的核心在于所實行的教學方法與不同層次水平的學生要互相適應；“異步”旨在開展課堂教學過程中，由學生們不同的行為表現以及其他差異性的內容而選用的多元化教學模式，最大限度地為每一位學子提供優異的學習條件。

分層異步教學法具有良好適應性、針對性的特點，主要包括了學生分層、施教分層、目標分層、測評分層、分層彌補與反饋矯正等方面的內容步驟。從另一個方面來說，分層異步教學也可簡單劃分為：提問分層、隱性分層、個性化習題與個性化評價等方面。其目標要求為：通過對以上步驟的逐步實現，力求使得每一位學生在課堂活動中完成高效率的學習任務。

二、將分層異步法運用到小學語文教學中的具體方法

（一）分層異步教學法在小學語文教學中的運用方法

分層異步教學法在運用過程中，必須要堅持以不同學生的發展層次為根本立足點，接著才能在此基礎上對教學的實質內容進行解構，并將這些拆分下的具體內容按照“差異化”要求來完成設計。簡要來說，將分層教學法運用到小學語文教學中的方法概括起來包括以下幾個方面：

第一，劃分教學層次，老師要對所學內容清楚進行分析，要讓學生對教材形成深刻的理解，那么首先自身便要對教學內容有著更深的掌握程度。通過耐心挑選，設計學生們感興趣的、容易知曉的“切入點”，對于學生們學好一篇課文有著奠基性作用。第二，老師要在備課時搭建合理的教材架構，這種架構可以由淺入深地分為：“基礎性內容”“綜合性內容”“擴展性內容”以及“挑戰性內容”。第三，實施全面、細致的教學活動。第四，針對不同的學生分層展開練習，查缺補漏。值得注意的是，在此課程教學中，不僅可以發揮老師引導、協助的作用，完成對后進學生群體的輔導，而且還可以按照學習目標要求，讓學生們建立友好互助的“梯隊幫扶小組”。通過小組中優生對于后進生的幫助，使得“導優補差”的策略在異步達標的過程中得到實現。

（二）分層異步教學法在小學語文教學中的實例運用

根據上述說明，讀者應當對分層異步教學法有了理論性的了解，而對分層異步教學法在實例中的運用加以解析也就顯得尤為必要。以蘇教版小學語文六年級下冊《孔子游春》課文為例，對這篇課文的學習過程可以分為以下幾個環節：

第一，老師們預先要對教學內容做出精確安排。眾所周知，孔子是我國歷史上有名的文學家、思想家、教學家，是儒家學派的代表人物，對中華文化有著極為重要的影響力，以孔子此人為“引子”的人物介紹也更能勾起小學生的學習興趣。因此，這一點內容應當在教學中有所涉及。

第二，要聯系學生實際，設置合理的教學目標。比如在《孔子游春》這篇課文中，基礎性目標可分為三點：其一，學會生字“逸”“鑿”“蹲”，并對課文題目與內容的概括性聯系有所了解；其二，能夠梳理出全文的寫作脈絡，并歸納其中心思想；其三，能夠體會到作者的寫作寓意以及所包含的精神內核。這種基礎性知識是每位學生必須達到的學習要求，在此基礎上便可以對原目標進行“拔高”。譬如對文中深層內涵的感悟，對全文概括性、總結性的描述以及對題目與內容的聯系分析達到觸類旁通、融會貫通的能力。

第三，在實施教學的過程中，老師可以根據受智力或非智力因素所制約的不同教學對象開展分層提問，比如按照教學對象的能力水平劃分為甲、乙、丙三個層次，當老師面對丙類同學提問時，可以簡要要求其闡述一下這篇課文帶給你的感受是什么，在對乙類展開提問時可以問一些難易程度適中的問題，比如：孔子對子貢所講的“觀水宏論”在你看來是什么含義？而對甲類掌握能力較好的同學提問時，老師可以拋出類似：“作者運用了哪些手法？”“這篇課文想要表達什么思想內涵？”等深層內容來促使學生發揮思考能力。以上三種異化分層的提問方法有著許多優勢，一方面避免了向基礎較為薄弱的學生提一些艱深問題，使其喪失學習自信心。另一方面，這樣更容易將全班同學都吸引到解答問題的氛圍中去，更有利于激發學生探求語文知識的欲望。除此之外，這種對難點知識的化解的方法，既幫助理解程度較低的后進生完成學習任務，同時也適宜于學習能力優異的尖子生培養出概括文章的能力，達到二者共同提高的目的。

第四，在練習、鞏固的過程中也要將“分層異步”作為重點來抓，小學語文教學活動不單是老師對學生進行的知識傳授，也包括課后作業練習的部分，要滿足學生形成技能和遷移技能等要求，還需要老師在學生的課后作業安排上有所表現。例如在《孔子游春》的作業布置中，對生字、音節的組詞和抄寫作為基本要求，也是每位學生都應當完成的任務，但在之后的作業設置中則可以有所差異，對于甲類學生老師應該重點對手法、主旨、中心思想等方向認真把握，并可以要求學生對課文中值得借鑒之處進行仿寫。而對于乙類同學，老師則應當側重于將文中精華之處做到抄寫、記憶，以達到仿寫的能力。最后在面對丙類同學時，老師則可以將要求學生對課文結構進行總結填空或以自己角度分析課文中有意思的點，再由老師根據學生作業反饋情況對錯誤之處加以修正、不足之處進行補足，以此達成全方位的教學目標。

在逐步實現以上四個方面的教學活動后，老師們便完成了面向全體同學的分層異步教學，也通過翻越這些“坡坎”滿足了培養學生能力、提升教學效率等多方面的目的。

三、結語

分層異步教學法雖然歷經無數次的教學實踐檢驗，已被證明對于學生綜合能力提高、課堂效率提升有著極為重要的作用，但在施行的過程中也存在著普及范圍不夠全面、使用過程仍有瑕疵等困難。因此，還需要學校機構與各位老師加大力量投入、增加探索經驗，以此促進教學目標的達成，進而實現教育事業全面繁榮的光輝成就。

（編輯：鐘園）