學生需要，教學設計的基點

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）01-0041-02

在教學中，我們經常會發現課堂上有的教師講得滔滔不絕，學生卻昏昏欲睡；有的教師只為提問而提問，要么設計的問題難度很大，學生無法理解，要么設計的問題沒有一定的梯度，不能激發學生的思維，難以調動學生的積極性。這些現象導致師生之間缺乏有效的互動，教學低效。那么，怎樣的教學活動才能調動學生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來呢？

一、掌握學生基礎，把準教學起點

學生是在原有知識經驗的基礎上，通過同化與順應而得到新知識的。所以我們在設計教學時就要充分考慮學生的原有基礎，從學生的知識和經驗出發，教師的教學設計才能符合學生的實際，才能發揮學生的主觀能動性，教學效率才會提高。

案例一：一次教學大獎賽的教學主題是Fall，教學的對象是五年級上學期的學生，他們還沒有學過季節和四季的英語單詞（這個內容是五年級下冊的內容）。可是一位教師在教學時，只從自己的教學需要出發，備課時沒有仔細考慮學生的知識經驗，在導入新課時她設置了這樣兩個問題：“How many seasons are there in a year？ What are they？”要求學生按照她的教學設計用“There are four seasons. They are spring，summer，fall and winter”來回答，由于學生對season這個單詞不理解，所以無法回答，出現課堂冷場的現象，教學氣氛相當沉悶。

案例一說明教師課前沒有深入研究過學生的知識基礎，不能準確地把握學生原有的知識水平，教學起點設置過高，學生無法達到老師的要求，教學效果欠佳。

案例二：同樣是這個主題，還有一位老師是這樣設計的：授課教師先用這幾個問題“What’s your name？（由于借班上課，對學生的名字不知道）What color do you like？What fruit do you like？ What do you like to wear？”和學生進行Free Talk，然后再讓學生用這幾個問題問老師，最后讓學生結合老師的回答答案“I like golden.I like apples. I like to wear shirt.” 推斷出下一個問題“What season（季節） do I like？”的答案“Fall”。這樣，在具體語境的提示下，學生不但很容易回答 “What season（季節） do I like？”這個問題，而且輕松地導入本課的主題Fall。

案例二中的這位教師從學生已有的知識經驗出發，關注情境和知識的鏈接點，創設富有英語韻味和思考價值的情境，讓學生在情境中體驗語言。在此過程中，學生的思維能力得以發展，積極性被調動起來，達到理想的教學效果。

從以上兩個案例可以看出，學生的知識基礎是確定教學起點的重要依據，是教師順利完成教學的前提，所以教師在備課時不僅要備教材，還要備學生。只有這樣，才能真正體現“以學生為主體”，才能實現有效教學。

二、找準學生興趣，設計有效活動

興趣是最好的老師，只有激發學習興趣，學生才能積極參與，才能充分發揮學生的主體性。

（一）找準興趣點，導入新課

有趣的導入會很好地吸引學生的注意力，引導學生主動去思考，好的興趣點的選擇對整節課的引導起著立竿見影的作用。因此，教師要了解學生的興趣，選擇合適的導入點。

案例三：筆者在教學《PEP小學英語》六年級下冊Unit1形容詞比較級時，為了吸引學生的注意力，先用課件出示他們的偶像，即快樂男聲李煒的照片和身高（180cm），引導學生說出“Li Wei is tall”；接著再出示他們崇拜的明星（劉翔）的照片和身高（189cm），這下，學生的興趣一下子被激發，小聲說：劉翔還要高啊！筆者趁機出示文字“Li Wei is tall. Liu Xiang is ”讓學生來填空，不但能自然地引出taller，而且還能讓學生在具體的情景中感知taller的含義。

在這樣的情境中，學生的興趣被激起，他們愿意主動去探究；而且在形象、直觀的對比下，學生的學習變得有趣，大大提高了課堂實效。

（二）提高參與度，完成任務

以興趣為支點設置的任務才能激活學生的參與意識，充分發揮學生的主體性。沒有學生的參與，再好的教學活動都是低效的。

案例四：筆者曾聽過這樣一節比賽課，題目為“In the park”，授課教師設計了一個“爭當公園宣傳員”的任務，有趣的活動極大激發了學生的興趣。學生用句型“You can…in the park. You can’t …in the park.”先在四人小組內解說公園里能做什么，不能做什么，之后選一名最棒的同學參加班級的最佳宣傳員競聘。

案例四的教學任務符合小學生好勝的心理特征和實際能力，調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，促使學生積極、主動參與到活動中來，學生的語用能力得到了提高。

三、尊重學生差異，進行分層教學

英語新課程標準要求教師在教學中突出顯示主體，尊重個體差異。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，所以他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此，教師只有在教學中進行分層教學，才能使不同水平的學生都能在其最近發展區得到不同層次的發展。

案例五：筆者在教學《PEP小學英語》六年級下冊Unit4 Part A Let’s Talk（見圖1）時，在操練環節筆者設計了這樣的分層：學困生能朗讀對話即可；大部分學生能根據提供的插圖進行替換，編一個新的對話；優等生可以根據學過的內容，發揮自己的想象創編對話。一組優等生的對話如下：

S1： Hello， Sally！ How are you？

S2：Fine.How are you？

S1： I’m fine，too. Where did you go on your holiday？

S2：I went to Hong Kong.

S1： What did you do there？

S2：I went shopping and took many pictures.

S1： How did you go there？

S2：I went by plane.

S1： Who did you go with？

S2：I went with my parents.

S1： Bye！

S2：Bye！

這兩個學生把六年級上冊“Where are you going on your holiday？”一單元學過的重點句型都用上了，他們的發言贏得了同學們和老師熱烈的掌聲。其他同學也躍躍欲試，爭先恐后進行對話示范，課堂異彩紛呈，學生的積極性被調動起來，語用能力得到了提高。

從以上教學案例中我們可以看到：學生從知識的被動接受者轉變為課堂上真正的主人，在課堂上進行自主的、有意義的、愉悅的學習，往往投入較少的時間、較小的精力，就能習得較為全面的學習能力。

（作者單位：南海實驗學校小學，浙江，舟山 316021）