學(xué)生需要，教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2013）01-0041-02

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上有的教師講得滔滔不絕，學(xué)生卻昏昏欲睡；有的教師只為提問(wèn)而提問(wèn)，要么設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度很大，學(xué)生無(wú)法理解，要么設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒有一定的梯度，不能激發(fā)學(xué)生的思維，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這些現(xiàn)象導(dǎo)致師生之間缺乏有效的互動(dòng)，教學(xué)低效。那么，怎樣的教學(xué)活動(dòng)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來(lái)呢？

一、掌握學(xué)生基礎(chǔ)，把準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)生是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)同化與順應(yīng)而得到新知識(shí)的。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)，從學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)才能符合學(xué)生的實(shí)際，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效率才會(huì)提高。

案例一：一次教學(xué)大獎(jiǎng)賽的教學(xué)主題是Fall，教學(xué)的對(duì)象是五年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，他們還沒有學(xué)過(guò)季節(jié)和四季的英語(yǔ)單詞（這個(gè)內(nèi)容是五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容）。可是一位教師在教學(xué)時(shí)，只從自己的教學(xué)需要出發(fā)，備課時(shí)沒有仔細(xì)考慮學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在導(dǎo)入新課時(shí)她設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題：“How many seasons are there in a year？ What are they？”要求學(xué)生按照她的教學(xué)設(shè)計(jì)用“There are four seasons. They are spring，summer，fall and winter”來(lái)回答，由于學(xué)生對(duì)season這個(gè)單詞不理解，所以無(wú)法回答，出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)的現(xiàn)象，教學(xué)氣氛相當(dāng)沉悶。

案例一說(shuō)明教師課前沒有深入研究過(guò)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，不能準(zhǔn)確地把握學(xué)生原有的知識(shí)水平，教學(xué)起點(diǎn)設(shè)置過(guò)高，學(xué)生無(wú)法達(dá)到老師的要求，教學(xué)效果欠佳。

案例二：同樣是這個(gè)主題，還有一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：授課教師先用這幾個(gè)問(wèn)題“What’s your name？（由于借班上課，對(duì)學(xué)生的名字不知道）What color do you like？What fruit do you like？ What do you like to wear？”和學(xué)生進(jìn)行Free Talk，然后再讓學(xué)生用這幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)老師，最后讓學(xué)生結(jié)合老師的回答答案“I like golden.I like apples. I like to wear shirt.” 推斷出下一個(gè)問(wèn)題“What season（季節(jié)） do I like？”的答案“Fall”。這樣，在具體語(yǔ)境的提示下，學(xué)生不但很容易回答 “What season（季節(jié)） do I like？”這個(gè)問(wèn)題，而且輕松地導(dǎo)入本課的主題Fall。

案例二中的這位教師從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注情境和知識(shí)的鏈接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有英語(yǔ)韻味和思考價(jià)值的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語(yǔ)言。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得以發(fā)展，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

從以上兩個(gè)案例可以看出，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是確定教學(xué)起點(diǎn)的重要依據(jù)，是教師順利完成教學(xué)的前提，所以教師在備課時(shí)不僅要備教材，還要備學(xué)生。只有這樣，才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、找準(zhǔn)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)有效活動(dòng)

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能積極參與，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（一）找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，導(dǎo)入新課

有趣的導(dǎo)入會(huì)很好地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，好的興趣點(diǎn)的選擇對(duì)整節(jié)課的引導(dǎo)起著立竿見影的作用。因此，教師要了解學(xué)生的興趣，選擇合適的導(dǎo)入點(diǎn)。

案例三：筆者在教學(xué)《PEP小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit1形容詞比較級(jí)時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，先用課件出示他們的偶像，即快樂(lè)男聲李煒的照片和身高（180cm），引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“Li Wei is tall”；接著再出示他們崇拜的明星（劉翔）的照片和身高（189cm），這下，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)，小聲說(shuō)：劉翔還要高啊！筆者趁機(jī)出示文字“Li Wei is tall. Liu Xiang is ”讓學(xué)生來(lái)填空，不但能自然地引出taller，而且還能讓學(xué)生在具體的情景中感知taller的含義。

在這樣的情境中，學(xué)生的興趣被激起，他們?cè)敢庵鲃?dòng)去探究；而且在形象、直觀的對(duì)比下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣，大大提高了課堂實(shí)效。

（二）提高參與度，完成任務(wù)

以興趣為支點(diǎn)設(shè)置的任務(wù)才能激活學(xué)生的參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。沒有學(xué)生的參與，再好的教學(xué)活動(dòng)都是低效的。

案例四：筆者曾聽過(guò)這樣一節(jié)比賽課，題目為“In the park”，授課教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“爭(zhēng)當(dāng)公園宣傳員”的任務(wù)，有趣的活動(dòng)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生用句型“You can…in the park. You can’t …in the park.”先在四人小組內(nèi)解說(shuō)公園里能做什么，不能做什么，之后選一名最棒的同學(xué)參加班級(jí)的最佳宣傳員競(jìng)聘。

案例四的教學(xué)任務(wù)符合小學(xué)生好勝的心理特征和實(shí)際能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)用能力得到了提高。

三、尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中突出顯示主體，尊重個(gè)體差異。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，所以他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。因此，教師只有在教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，才能使不同水平的學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)得到不同層次的發(fā)展。

案例五：筆者在教學(xué)《PEP小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit4 Part A Let’s Talk（見圖1）時(shí)，在操練環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了這樣的分層：學(xué)困生能朗讀對(duì)話即可；大部分學(xué)生能根據(jù)提供的插圖進(jìn)行替換，編一個(gè)新的對(duì)話；優(yōu)等生可以根據(jù)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象創(chuàng)編對(duì)話。一組優(yōu)等生的對(duì)話如下：

S1： Hello， Sally！ How are you？

S2：Fine.How are you？

S1： I’m fine，too. Where did you go on your holiday？

S2：I went to Hong Kong.

S1： What did you do there？

S2：I went shopping and took many pictures.

S1： How did you go there？

S2：I went by plane.

S1： Who did you go with？

S2：I went with my parents.

S1： Bye！

S2：Bye！

這兩個(gè)學(xué)生把六年級(jí)上冊(cè)“Where are you going on your holiday？”一單元學(xué)過(guò)的重點(diǎn)句型都用上了，他們的發(fā)言贏得了同學(xué)們和老師熱烈的掌聲。其他同學(xué)也躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后進(jìn)行對(duì)話示范，課堂異彩紛呈，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)用能力得到了提高。

從以上教學(xué)案例中我們可以看到：學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人，在課堂上進(jìn)行自主的、有意義的、愉悅的學(xué)習(xí)，往往投入較少的時(shí)間、較小的精力，就能習(xí)得較為全面的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)，浙江，舟山 316021）