責任在于心

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）01-0028-01

大人們常說，現在的孩子越來越沒有責任心，而連孩子自己也都聲稱自己沒有責任心。但責任心是什么，小學生沒有責任心表現在哪，我們未必清晰。常見的不外乎是：不愿做值日、不完成或不按質按量完成學習任務和其他活動任務、不遵守學校班級的規章制度，如此等等。如果仔細追問原因，很少有孩子認為自己沒有責任心。以做值日為例，大多數學生都會說自己忘了，或者來遲了，或者歸究于他人或客觀事實，很少會歸因為個人主觀上的不愿意。

孩子的自我感覺與教師的評價之間為什么會有如此大的差距呢？其實，小學生的感覺是建立在個人認知水平基礎之上的，他對“責任”這一道德概念、責任對個人成長的意義和作用并沒有一個全面而深刻的理解與體驗。正需要通過小學階段的學習與生活來逐步認識“什么是責任和責任心”，逐步來培養他們的責任心和責任感。

所以，在遭遇小學生責任心缺失或者責任心不足時，不妨：

無過推定。這里的“過”是指“缺少責任心”。當問題出現時，不要推定孩子就是沒有責任心，聽一聽孩子的理由，即便是強詞奪理，也說明孩子內心是認同需要履行義務并承擔責任的，只不過缺少動機與動力。否則，武斷地將“沒有責任心”的標簽貼在孩子腦門上，反而會造成孩子以此為藉口來逃避責任，真的培養了沒有責任心的孩子。

責任培養。當老師剛發現孩子出現“沒有責任心”的現象時，就要以外力進行干預。首先是建立任務意識，明確告知“遵守規范、完成學習任務、履行職責是小學生的義務”；其次要及時提醒與督促，通過小組成員提醒、老師提醒（語言、短信、電話）、委托家長提醒，以督促學生完成任務；再次是樹立質量意識，完成任務質量有高有低，有基本的質量標準，讓孩子見識“做值日什么叫干凈”、“什么樣的書寫叫做工整”……并依照標準行事、進行評價；最后，鞏固強化成果，孩子借外力支持的行為往往會出現反復，需要老師持之以恒地強化這種行為，做到“言必行、言必果”，讓孩子沒有退卻的余地，從而形成對“遵守規范、承擔責任、履行義務”的自覺態度，并逐步形成習慣。

杜絕株連。習慣的養成并不是一個簡單的過程，表揚鼓勵當多用常用，適當的懲罰也必不可少。但懲罰要杜絕株連，比如值日，可以補做、可以數次重做、可以罰做保潔員（此時教師一定要追究到底），但不可以因為一個孩子的問題來責罰一個組或一個團隊。雖然利用團隊確實能給當事孩子施壓，但責任卻擴散了，不僅不公平，更不利培養當事孩子的責任心。

“任務—完成任務—有質量地完成任務—自覺地有質量地完成任務”，就是一個培養責任心的全過程。在這個過程中，教師一定得有培養孩子責任心的目標，有培養孩子責任心的方法，有培養孩子責任心的跑堅韌與執著。一句話，只要教師是個有心人（信心、耐心、恒心），就一定會傳遞責任意識；孩子，也是個有心人（信心、決心、進取心），就一定會有責任心。

（作者單位：中山市實驗小學，廣東，中山 528400）