“四環評導踐學模式”：提高課堂教學效益

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）01-0029-03

課堂教學改革是課程改革的核心。課堂教學改革的主題，從根本上看，需要解決“立學”的問題。教學意義下的學習過程是一個怎樣的過程，如何才能體現學習的本質，實現對學生生命有效有益？這些本源性的問題，往往在急功近利的教學追求和教學行為面前，被扭曲和異化了。課堂上，學生成為學習的“外在者”，大部分時間在“觀摩”老師或個別尖子生的表演，沒有真正參與到活動中，沒有真正踐學起來。從教學原點出發，重新審視教與學的關系，重新定位課堂師生的功能，改變舊有的教學結構，在實踐的基礎上，我們提煉形成了“四環評導踐學模式”，力圖讓課堂回歸本然，激發師生的教學熱情和智慧，改善師生生存狀態，提高課堂教學效益。

一、四環評導踐學模式的構建

四環評導踐學模式是對以教師為中心的“教—學”、“講—聽”為主體結構的課堂改造，強調以學生為中心、以學生“實踐學”為主體來組織教學結構與活動流程。

（一）四環

1.自學質疑——“獨學”

自學質疑包括自學相關內容、提煉要點和質疑問難。個人自學、自做、獨學、獨做的行為是其他一切學習方式存在的基礎。有效的獨學，可以先分清易學能懂與難學未懂的內容，為針對性教學做準備，以讓課堂上的主要精力放在解決難學未懂的部分，從而促進整個學程的快節奏、高品質。獨學要求傾情投入，盡自己最大努力推進，使自己的學習力得到最大化開發，將獨學過程變成讀書、查閱、思考、想象、提問的“力學”過程。學生只有經歷了醞釀，有了自己的想法和觀點，才能有話可說，有道理可講，討論時才會深入；同學間才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現和迸發。同時，在這一環節中，自己經歷閱讀、練習、觀察、實驗等過程，能不斷形成良好的自學習慣，提升自學能力。

2.討論領悟——“合學”

討論領悟包括疑難解析、知識梳理和領悟本質（原理）。討論主要針對的是同學們提出的疑難問題、難學未懂的內容來展開。小組討論、全班交流、“對子”間的幫扶、師生間的點化，這都是“合學”“合作”的重要形式。具體體現為“師教生”、“師導生”、“生教生”、“生導生”等，互相作為資源，互相激發和點撥，形成課堂組內、組間多維互動局面，共享學習智慧、過程與成果，達到對疑難的闡釋、本質的理解、知識的融會。在這個過程中，學生不僅獲得知識、練就知識素養，而且在共同協商解決問題、任務、課題的設想與辦法的群體行動中，有助于培養學生發現問題、解決問題的能力，養成合作、責任、理性、寬容、尊重、勇于創新等社會所需的“公民品質”。

3.展示分享——“展學”

展示分享主要包括展示學習方法（思路技巧、學習過程）、學習結果（認識、成果）、心得體會（感悟、反思）。學習的策略、過程、困惑等，需要通過說、寫、演、述、評、結等行為展示出來。展示的過程是一個暴露不足、顯現疏漏、發現問題、清理錯誤、發表評論的過程。經歷了這個說、寫、演、述、評、結等“展學”的實踐過程，知識與能力的構建會更有效，對學習本身的理解也會更深刻。

4.檢測鞏固——“活學”

檢測鞏固主要包括知識積累、原理通透、遷移創新和個體幫扶。學以致用、活學活用是檢驗和鞏固學習重要方面。課堂問題解決、課堂檢測、課堂展示、課堂評導，學生實踐著“活學”。在使用所學的過程中，一邊驗證所學知識的準確性、全面性、有效性，一邊驗證學生自己對所學知識的理解與把握程度。在實踐中運用的、驗證的、創生的知識和能力，經過學生自己評價導向過的事件，更能融進生命、伴隨終身。

（二）評導

評導，就是評價、引導。它不是教學中一個獨立的環節，它滲透于課堂“四環節”的每一環節中，始終與教學環節、教學過程平行，發揮督促落實、推進發展、促進變化、改進行為的作用，對每一環節的完成質量起提升作用。從評導主體來看，可以是學生，可以是教師。從評導形式上看，可以是自評、互評、小組評，也可以是師評，更主要的是學生評己和評他，導己和導他。從評導內容來看，包括評價自學狀態，引導提升質疑質量；評價討論的聚焦度、有效度，引導促進領悟深度；評價展示方式、內容、角度（包括語言、舉止、禮節、板書、組內的協作等）以及挖掘展示對他人的影響度、啟發意義和認知更新度，引導促進分享質量；評價檢測效果（包括針對性、理解內化、關鍵突破、遷移運用、小結梳理、互幫互助等），引導提升鞏固程度。評價不是學習的終結，是進一步學習的開始。四環評導踐學課堂，教師的講解更多的不是傳授準備好的結論，而是通過點撥、解惑、提示、釋疑等方式來發揮“教”的作用，來保持學生自學的內驅力，保證學習行為有內容、有方向、有方法，使議論有秩序、有激情、有見地、有深度，而最終達成課堂課程學習目標。

（三）踐學

傳統的“以師為本”“以教為本”“以知識為本”的課堂，學生學習的“任務性”“被動性”傾向很突出，就是通過苦教苦學、大量做題、反復訓練，達到對知識熟練掌握的目的，追求的結果就是“學會”，關注的也僅是應試能力和學業成績。學生缺少課堂實踐學的機會，難有主動學的姿態。

真正的“踐學”，則是科學地實踐和體驗學習，學習的“策略性”“承載性”“元認知性”被高度重視。通過營造氛圍、明晰目標、指導學法、兌現行為等手段，來達到踐行學習的目的。這就需要思考“學”的策略和“學”的方式方法；需要利用資源“學”、借用情勢“學”、運用智慧“學”；在學中嘗試發現，在學中體驗感悟，在學中提升完善。追求的結果，就不只是“學會”，更在于高層次的“會學”“會創”，關注的則是學生的綜合素質及學習與生活的幸福。

“四環評導踐學模式”，踐學是核心，是根本；四環是教學流程，是“學程”，是課堂結構，是踐學載體；評導嵌入各環節，是助推力。

二、四環評導踐學模式的運用

（一）把握特質，根據教學實際靈活運用

“四環評導踐學”，可以作為幾節課（一個章、節、單元內容的學習）的跨課結構框架來經營，體現單元、章節設計的整體思想。也可以作為一整堂課的結構模式來思考一堂課“起、承、轉、合、評”的布局。“四環評導踐學”并不強調模式的固化、閉合、機械，不規定“自學質疑”、“討論領悟”、“展示分享”、“檢測鞏固”以及“評導”的教學用時，因為教學內容不同，教學要求不同，用時可能相差甚遠；也不限定“自學質疑”、“討論領悟”、“展示分享”、“檢測鞏固”的順序，教師可以根據需要進行靈活變通；更不要求教師在課堂教學中拘泥“自學質疑”、“討論領悟”、“展示分享”、“檢測鞏固”的完整應用，教師完全可以按教學的內容、課的類型、學生狀態、學習效能來取舍和調整，找到相應的較為合理的方法和手段來解決不同的目標領域和不同的目標層級。因此，構建、完善并活化這“四環評導踐學模式”，是對教學課堂自身價值的創新與發展。學生在教學“四環評導”中掌握基本知識，熟練基本方法，養成基本態度，形成基本能力。

（二）以生為本，注重教與學行為的匹配

“踐行學習”的本質，在于學生能力與素質的發展。學生的學習實踐理應成為課堂主線。為了讓“踐學”行為有的放矢，避免盲目和低效，教師需要在運用四環評導踐學模式中處理好教與學的關系，在總體上實現“教”的行為與“踐學”的行為相呼應相匹配。

“自學質疑”：教師要“目標指向，任務發動，問題宣示，學法指引，自學巡視”。學生需“明確目標，領受任務，瞄準問題，依法自學（讀思圈點勾畫批注記），思考琢磨，生疑獻疑”。

“討論領悟”：教師要“精選疑難，拋出論題，調控論程，個別點撥”。學生需要“表述想法，交流溝通，參與辯論，形成結論（共識），筆記要點，準備展示”。

“展示分享”：教師要“擬定示法，調撥順序，鼓動補充，評判優劣，修正完善”。學生應“說寫思路，介紹方法，陳述過程，公示結論，聆聽注視，熱情回應，異議補充，筆記要點，理解內化”。

“檢測鞏固”：教師要“優選檢法，出示題目，精化練習，優化作業”。學生要“參與檢測，靜思速答，及時完成，查對正誤，糾錯補漏，總結歸納，互促互幫，清算疑問”。

“評導提升”：老師和學生，都要“評判優劣，指明得失，比較對照，導向獻策，補充升華”。

在教學推進的不同階段，師生之間的教與學行為應在動態生成中相互匹配，體現協調、和諧。

三、四環評導踐學模式的沖擊

四環評導踐學模式對一向沉悶的“師本課堂”產生了前所未有的沖擊，課堂教學出現新的格局，同時也很好地促進了教師與學生的成長。

（一）教學回到原點

通過學習和培訓，老師們形成了對踐學課堂模式與管理理論與操作上的共識。踐學課堂模式實現了由“重教”到“重學”的轉變，更好地體現了學生為本、學習為本、素質為本。踐學課堂管理則從“管事”向“育人”的轉變，立足于對人的引領、開發、訓練與建設。教學回到原點，教學以原點為起點。

（二）備課實現轉變

教師備課在四環評導踐學模式下發生著積極的變化，備課中厘清“四問”也成為教師的共識。一問讓學生干什么——使課堂目標、任務清晰起來，符合標（課標）、本（課本）、生（學生）。二問讓學生如何干——使方法、路徑、行為具體化。三問干多少時間——容量、效率、節奏有預算。四問怎么知道學生干了——課堂需要行為、達標反饋。這“四問”，始終把學生放在中心地位，以踐行獨學、合學、展學、活學、評學為結構，在課堂生成中實現師生教學行為的動態匹配與和諧。

（三）課堂“生動”起來

學力培訓貫穿始終。在教學過程中，重視學生學力的全時空訓練。學生的自學意識、先學意識、踐學意識得以建立與濃厚，自主、讀書、思考、質疑、傾聽、筆記、梳理、整合等各種學習習慣得到有效培養，學生獨學、合學、表述、展示、評學、互助的實際能力得到有效促進與漸次增長。

以學生為中心、以學生“實踐學”為主體的課堂，成為學生動起來的課堂。課堂的動，包括個體的自動、組內的齊動、組間的聯動、師生的互動。“動”，不是浮動躁動，不是盲動妄動，而是圍繞學習目標、任務、內容產生的行動、心動、情動、腦動。在動的過程中，課堂結構、過程、效果得以優化。

課堂教學改革讓學生體驗到了不一樣的課堂生活。學習全員卷入，體現出參與的全面性、積極性、深刻性；課堂真正踐學起來，學習的合作性、互助性、體驗性充分體現。課堂模式的變化，使學生各方面的素質與能力得到關注，在課堂學習過程中得到指導與訓練，其心智結構、能力結構更加全面（學生的自主意識、自為意識、自信心、自勵心，聽說讀寫、合作探究、展演講評、比拼幫助等能力）。

（四）踐學文化逐步興起

學校各年級各班采取試點課、觀摩課、展示課、交流課、創意課等形式積極實施四環評導踐學模式。模式也逐步實現從“無形”到“有形”，從“有形”到“有效”，從“有效”到“高效”，又從“高效”到“無形”（高層次常態）的生長。我們同時還通過學情調查、教情反饋、效果測評來進行過程維護，營造和保持創新氣氛、不斷優化課堂生態和完善踐學模式。師生們在變革中體驗，在來回中感悟，在沖突中順應，在順應中完善，在次次突破和超越中完成蛻變，步入課堂本然狀態。

（作者單位：成都市三原外國語學校，成都 610503）