生命拔節的歡歌

中圖分類號：G424.2 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）01-0043-02

課堂需要一場靜悄悄的革命。

什么樣的教學才是為了學生發展？什么樣的課堂在現實的土壤上才具有生命力？從山東杜郎口中學“10+35”模式，到河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”，全國著名的九大教學模式，無一不是課堂教學的先鋒探索。然而，這些課堂要么是過分強調了學生的主體地位，有意弱化了教師的創造力和指導作用；要么是過于模式化、程式化、凝固化，使原本鮮活的生命課堂變成了知識的演練場所。

課堂教學是一項復雜的系統工程，如何在各種紛繁復雜的課堂現象中找到課堂教學的核心要素，進而優化課堂教學，提高教學效益？如何將固化的教學模式轉化成靈動的教學創造？為此，筆者申報了成都市2010年規劃課題《普通中學“3+1”課堂教學改革策略研究》，在四川省雙流縣棠中外語學校進行了“3+1”課堂教學結構四要素優化組合的實證性研究。在近三年的實踐研究中，各學科教師創造出許多靈動的課堂，課堂成為了師生享受生命、享受成長的樂園。

一、靈魂：“3+1”課堂教學喚醒學生生命成長

傳統課堂教學結構采用了蘇聯教育學家凱洛夫的教學模式：“復習舊課—導入新課—講授新課—鞏固新知—布置作業”五個環節。這個教學模式基本沿襲了教師為主體的教學方法，嚴重剝奪了學生的主體地位。當下的新課程改革強調學生在學習之中的主體地位。把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把生命發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。新課程改革呼喚的這種生命圖景，課堂教學的這種嶄新形態，都貫穿一個核心理念：關懷人的生命，追求真實的生命成長。因此，新課堂應該尊重學生個性，為學生創設輕松愉悅的學習環境，讓每一個學生都得到發展。教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展。

基于此，本課題把學生自主學習作為課堂教學的靈魂，統帥著課堂教學的四個環節。即“自主學習”、“點撥歸納”、“自檢互評”和“拓展遷移”。其中前三個要素應當是所有課程都必須的環節，而“拓展遷移”可以根據教學內容作為課內的環節或免去，或放在課外進行，所以稱之為“3+1”。

“自主學習”是指在課堂教學中，學生在教師創設的教學情境引導下，以閱讀、觀看、思考、探究、研討、歸納、演算和實驗等活動，對新知識進行先導性學習。教師創設的情景一定要能激發學生的學習情趣，有明確的知識指向，有恰當的引領性提示，助力于學生思考和探究。

“點撥歸納”是指教師在學生自主學習之后，根據學生暴露、呈現和發現的問題，結合疑難和重點進行點撥，對規律和方法進行歸納。在這一過程中，既可以是教師精講為主，也可以是學生參與下的教師精講，以期點石成金，撥云見日。

“自檢互評”是指在學生基本完成新知識的認知和理解之后，通過完成《導學案》中檢測部分的內容或者其他形式（如提問）的檢測，對檢測結果進行自我和相互的評價分析，這既是對新知識的鞏固和強化，也是對教學的信息反饋，更為教師調整教學提供依據。

“拓展遷移”是指在學生已經掌握相關新知識后，進一步拓寬知識體系和引導學生應用知識去解決有關問題，或將新知識與舊有知識進行整合聯系，培養學生舉一反三、觸類旁通。

四個要素是體現課堂教學由“教”向“學”的轉變，是將“先學后教”按“先學”與“后教”的順序和學為主與教為輔的有機結合，剖析為四個基本單元：先由學生在教師創設的情境下進行自主思考、自我探究式的學習，暴露他們的認知水平和相異構想，然后再由教師進行精要的針對性地點撥歸納，在保留傳統教學“鞏固練習”（即自檢）的基礎上，增加了“互評”活動，體現了師生和生生之間的交互作用。

四個要素中，特別要強調的是“自主學習”絕不是所有學科單一的、統一的自我閱讀看書?！?+1”課堂重在喚醒學生的自主意識，喚醒學生思維的靈魂，喚醒學生獨有的靈性；“3+1”課堂是學生生命拔節的沃土，學生動手、動嘴、動腦、動情，表演、辯論、講解、朗誦、展示、實驗等多種形式交相輝映。課堂的各個環節，教師和學生為伴，成為共同的探索者，并按照學生的身心發展規律去施教，去引領，去互動。

二、靈動：“3+1”要素組合催生教師創造活動

美國教育家埃根等人在其所著《教師的策略》一書中提出：“教學中不存在一種可以適合于所有教學情景的模式或結構，不同的教學目標需要有不同的教學策略相適應，世界上不存在一種萬能的教學模式?！盵1]筆者創建的“3+1”四要素課堂是保證學生主體地位的前提條件下，將固化的教學模式，分解為多個課堂教學的基本單元，充分發揮教師的創造性，探索根據學科的差異、課程內容的需要和課堂場景的變化，優化組合基本單元的教學策略，體現出“3+1”的順序可以靈活，比例可以調換，頻率可以重復的鮮明特征。

（一）對于新知識相對單一或學生活動集中的教學組合

當課程新知識內容較為簡單，學生的自主學習活動又相對集中時，四要素的組合就可以直接采用整堂課一次性的，“自主學習”、“點撥歸納”、“自檢互評”和“拓展遷移”或舍去“拓展遷移”的設計。

（二）對于知識難度不高，學生理解容易的教學組合

當課程內容與學生舊有知識聯系緊密，且學生認知難度較小的教學，可采取學生“自主學習”、“自檢互評”，最后教師再進行“點撥歸納”、“拓展遷移”的教學。

（三）對于具有遞進性和邏輯性的新知識串的教學組合

當每個知識點內容與學生的已有認知能力既切合，又存在明確的認知方向與一定邏輯難度時，完全單一的學生自主學習往往容易走入歧途，這時候將學生的“自主學習”與教師的“點撥歸納”進行融合，交替進行。即課堂采取多個“自主學習”“點撥歸納”，再進行整堂課的“自檢互評”和“拓展遷移”活動。

（四）對于內容較多、難度較大需要循序漸進的教學組合

當課程知識點較多且難度較大，學生對知識的理解掌握需要一步一個腳印扎實推進的教學，則可以采用分知識點的多個“自主學習”、“點撥歸納”和“自檢互評”，最后再“拓展遷移”的教學。

（五）對于知識點要求不高，重在了解和拓展的教學組合

當課程教學目標要求屬于“了解”的內容，學生知識體系易于理解，認知水平能夠勝任，教師僅起引導作用，如閱讀欣賞或常識通識類內容的教學，可以進行“自主學習”、“拓展遷移”和“點撥歸納”或“自檢互評”的教學。

以上僅是四要素的基本組合情況，教師應根據具體課堂情況選擇多種組合形式?！?+1”課堂也激活了教師主動創造性教學的內動力，他們在探索四要素的組合中獲得了成功的快樂。課堂本來就是師生共同學習與探究知識、智慧展示與能力發展、情意交融與人性教育的場所，本來就是師生生命價值、人生意義得到充分體現與提升的快樂場所。教師自覺地把“3+1”課堂教學改革轉變成內在需要，激發自身的創造力，從而創生出多種多樣的組合形式，以其所領悟與感受到的文化智慧與力量去啟迪學習者的心智，通過教學的內容、情境和細節彰顯學科文化的意蘊和神采，在影響、充實和塑造學生的心靈的同時也得到專業成長的幸福感，當教師心中洋溢著幸福美好的情愫，臉上才會有燦爛的陽光并自然地照亮和溫暖學生的心房；只有當教師情緒飽滿和內心充實，才會自然的流露出對細節的關注和樂于真誠的分享。也許，沿著這樣的教學之路走下去，最終的結果倒顯得不重要了，重要的是你傾聽到了課堂上生命拔節的聲音！

參考文獻：

[1]王維金.運用教學模式推進課程改革[J].教育理論與實踐，2004，（7）：64.

（作者單位：樂山師范學院，四川，樂山 614000）