破解課堂生成低效難題

中圖分類號：G633.23 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）01-0038-02

隨著新課程實施的逐步深入，教師們通過相互聽課、評課，有針對性地提出了在某些生成環節中存在著一些低效或無效問題。下面探討在思想政治教學中課堂生成的低效或無效問題，從而提出解決路徑。

現象一：無本之木，無果生成——缺乏生成前的必要知識儲備

【案例1】在教學《經濟生活》第一課“神奇的貨幣”的“紙幣”內容，我設計了這樣一個問題：“有人說紙幣是國家發行的，因此國家可以多發行紙幣給老百姓，這樣老百姓手中的錢多了，生活水平就能提高了；但實際上，紙幣發行得過多，老百姓手中的錢雖然多了，生活水平反而下降了。這是為什么呢？”同桌同學相互討論交流歸納出觀點，限時10分鐘。

【分析】筆者發現，同桌之間的討論交流，若兩人都是優等生，相互之間的交流較為熱烈；若是中等生則邊閱讀教材邊交流；后進生則直接照著答案寫在學案上。時間很快就過去了，學生們都沒有停下來的意思。詢問了幾位同學，都說這部分內容已經忘了，實在想不起來。最終，這一過程占用了20分鐘的時間，把我整節課的教學思路完全打亂了，后面的教學任務也草草收場。學生反應的情況是一個事實，這部分內容很長時間沒有接觸，雖然大部分知識在腦海中有印象，但是讓他們準確、系統地寫出來或是說出來是比較困難的。為了節省時間，我把安排學生鞏固書本知識環節省略掉，由于這部分的概念梳理是教材中多節內容的整合，所以一時半會兒他們很難根據書本整理出答案。以上原因造成這一環節的課堂生成很被動，沒有達到預期效果，學生之間未進行真正的互動交流，課堂效率低下。

【對策】導學預習，為課堂生成做準備

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”討論互動交流的前提是學生要儲備好相關的基礎知識，如果學生基礎知識掌握不扎實，概念原理理解不深，合作探究學習的信心就會降低，合作討論就如同無源之水、無本之木。為了弄清楚其中的道理，學生們要認真看書并積極思考，要厘清“紙幣發行、貨幣流通規律、通貨膨脹與通貨緊縮”等相關問題。于是在第二個班我鼓勵學生試著將這幾節課的基礎知識提前復習，這樣在上課時，同桌之間互為小老師，相互檢查就得心應手了，做起來也很到位，真正將我當時的設計目的體現出來了，也取得了良好的教學效果。

現象二：自導自演，無效生成——缺少對學生思路的準確把握

【案例2】在和學生探究“社會勞動生產率與單位商品的價值量的關系”時，因這部分內容比較復雜難懂，我采取小組合作學習，并在幻燈片上預設了這樣幾道題：（1）社會必要勞動時間與商品價值量成正比嗎？（2）個別勞動時間縮短了，商品價值量下降嗎？（3）社會勞動生產率提高了，同一時間同一勞動創造的價值總量有沒有變化？（4）社會勞動生產率與單位商品的價值量成反比還是正比？我在巡視的過程中發現，沒有一個小組能形成完整的解題思路，有很多同學顯得一臉茫然，于是我將這四個問題的解答思路直接投影到屏幕上，指出他們的錯誤所在，要求他們帶著答案重新思考。

【分析】上述案例中，始終是教師在自導自演，沒有真正給學生創造自我展示的機會，沒有體現“學生為主體，教師為主導”的新課程理念。雖然我及時地指出了錯誤，并引導學生走出了誤區，但一直是教師直接告知解題思路，學生到底是怎樣思考的，教師并不特別清楚，只是想當然地去評價。這種做法既不利于從根本上解決問題，更沒有達到激發和啟迪學生積極探索的目的。其實在上述的案例中需要教師每拋一個問題就讓學生充分思考，再引領學生探究，一步步接近問題實質。這樣不僅加深了對重難點知識的理解，又讓師生體驗到探究成功所帶來的快樂。

【對策】適時引導，生成教學資源

葉瀾教授曾說：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師的智慧真正在于憑借自身的專業底蘊及時進行教學診斷，并隨機應變地處理這些“事件”，使之成為學生發展的教學資源，這就是課堂生成的點睛之筆。如果教師在展示評價學生解題思路的過程中能讓學生自己來闡述，讓其他學生來評價、梳理，以形成新的觀點，完善認知結構，從中找出解決問題的方法，這樣不但可以使學生鞏固正確的認知，而且能在和諧交流的氛圍中實現教學相長。

現象三：層次差異，難以生成——缺乏合作學習編組的指導

在案例二中，我所設計的四個問題難度較大。我發現大多數小組激烈地進行著討論，而個別小組的學生只是湊在一起，相互之間沒有什么互動交流。

【分析】“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”沒有學生思維的碰撞，課堂上就難以閃現創造性的生成火花，也就沒有高質量的課堂生成。通過觀察，討論交流確實大大增加了學生的參與機會，發揮了學生更多的主動性，使學生成為學習的主人。我采取的是隨機分組的方法，前后桌湊到一起便組成一個討論交流小組，這種方法雖然簡單、省事，但沒有考慮到每個組員的性別差異、已有知識水平以及分析問題的能力的差異，導致有些小組幾乎沒有什么交流的現象。課堂生成需要有實質互動，即指針對有意義內容進行互動，同時有學生積極思維活動的參與。這種互動不是師生間的問答，也不是學生形式上的分組講話，是指教師在圍繞教學目標開展教學過程中，“學生積極的思維活動”和“有意義的內容生成”良好的互動。

【對策】有效調控，提高課堂生成的有效性

教師在劃分交流互動小組時要注意小組結構的合理性，要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師要根據學生各自不同的興趣愛好、心理特征、學習能力等進行恰當搭配，優化組合，使小組成員之間具有一定的互補性。分組還要兼顧好中差多個層次和性別差異，以利于他們互幫互教。優化組合起來的學習小組才能培養學生的合作精神以及正當的競爭意識，才有助于小組合作實效性的提高。最好是每個小組內的每個成員在小組中都有他的優點，這樣可以使小組內的每個學生在探討問題的時候能夠找到解決問題的新的生成點，他們之間才能相互學習，取長補短，從而實現共同提高。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”新課程理念指引下的教師，只有秉持“生本意識”，在深入鉆研教材和學情的基礎上進行精心的彈性預設，讓課堂活動成為教學資源動態生成的沃土，使教師的教學智慧和學生的創新人格得到充分的表達，才能實現師生生命在課堂中的真正涌動與成長。

（作者單位：南漳縣第二中學，湖北，襄陽 441509）