有一天,我們學折紙,在示范講解之后,我說:“看誰最能干,能學會自己折小貓的頭。”發紙的時候,一個清脆又響亮的聲音對我說:“老師,我不能干,我不折嘛!”我一愣,這是誰?原來又是小吉。上次,我們戶外游戲玩輪胎,收拾輪胎的時候,我說:“我請幾個能干的小朋友把輪胎送回家,誰愿意來?”就是小吉說:“老師,我不能干,我不來嘛!”其實,把輪胎送回家并不是需要多大技巧的事,只是需要力氣和耐力,我知道他是想偷懶,便說:“你很能干,能把輪胎送回家的,不信你試試,你真的很能干的。”他雖然不情愿,但還是去了,事后我當然趕緊表揚了他其實很能干,但也沒把這事更多地放在心上,今天他又這樣說,問題就有些嚴重了,應該好好分析和處理。
我們班的小吉,他的家庭條件很好,爸爸在外地部隊上班,回家的時間較少,媽媽工作也較忙,有專職保姆照顧他。在生活中,保姆照顧得無微不至,什么都幫他做了,還常背著他,生怕有一點照顧得不好。因此,他人雖聰明,但自理能力較差,動手能力也較差。孩子也是會和其他人比較,當他發現好多比他小的弟弟妹妹都會自己穿脫衣服了,而他還不會,他便會覺得自己不能干。當他發現在幼兒園只要一動手做手工,別人總是很輕松很容易,做得也漂亮,而自己總是覺得是那么難,做出來也總是不盡人意,因此,他便自己給自己下了結論“我不能干”。這么小的孩子給自己下了這樣的結論,當然對他的成長很不利,他的這種認識肯定是必須改變的。而要改變他的這種認識,讓他變得能干起來,而且認識到自己能干,顯然不只是老師努力就能辦到的。
他的媽媽一學期難得到幼兒園來一次,都是由保姆接送,這次我專門約見了他的媽媽,向他的媽媽介紹了他在幼兒園的情況,并告訴她如果不改變這種情況對他的成長是很不利的。媽媽也認同這種觀點,然后,我們達成了共識。第一,在家里,讓媽媽要求保姆對他不要什么事都包辦代替,盡可能讓他自己做,不會就教他,讓他慢慢學會。第二,讓媽媽多抽時間陪他,多帶他做做手工等,并注意鼓勵他自己動手,表揚他的點滴進步,讓他認識到他其實不是不能干。第三,老師多表揚他的其它優點,該動手的時候對他多單獨輔導,由易到難,鼓勵他的點滴進步,讓他覺得自己不是不能干,而是越來越能干了。
堅持一段時間后,我們發現小吉變了很多,很多事,他都會爭著自己做了。比如,看他扣扣子扣得很吃力,一看老師走近了,他會說:“老師,我會扣,我自己來。”這時,我們也會順勢表揚他,“真能干,自己的事自己做,真乖!”他會高興地向我們笑笑,看得出來他很開心。上手工課時,他不會再說:“我不能干,我不做嘛。”而是笑著開始邊看其他人邊學著做。因為我告訴過他:“如果什么都不想做,也不學著做,最后會變成什么也不會做的人。而慢慢地學著做,哪怕每天只學會做了一點點,到最后,就會變成很能干的人。”他變得勤快了,變得能干了,臉上的笑容也更多了,再也沒說過“我不能干”。我們知道,在他心里,他也知道他變能干了,我們都真心替他感到高興。