“老師，我不能干”

有一天，我們學折紙，在示范講解之后，我說：“看誰最能干，能學會自己折小貓的頭。”發紙的時候，一個清脆又響亮的聲音對我說：“老師，我不能干，我不折嘛！”我一愣，這是誰？原來又是小吉。上次，我們戶外游戲玩輪胎，收拾輪胎的時候，我說：“我請幾個能干的小朋友把輪胎送回家，誰愿意來？”就是小吉說：“老師，我不能干，我不來嘛！”其實，把輪胎送回家并不是需要多大技巧的事，只是需要力氣和耐力，我知道他是想偷懶，便說：“你很能干，能把輪胎送回家的，不信你試試，你真的很能干的。”他雖然不情愿，但還是去了，事后我當然趕緊表揚了他其實很能干，但也沒把這事更多地放在心上，今天他又這樣說，問題就有些嚴重了，應該好好分析和處理。

我們班的小吉，他的家庭條件很好，爸爸在外地部隊上班，回家的時間較少，媽媽工作也較忙，有專職保姆照顧他。在生活中，保姆照顧得無微不至，什么都幫他做了，還常背著他，生怕有一點照顧得不好。因此，他人雖聰明，但自理能力較差，動手能力也較差。孩子也是會和其他人比較，當他發現好多比他小的弟弟妹妹都會自己穿脫衣服了，而他還不會，他便會覺得自己不能干。當他發現在幼兒園只要一動手做手工，別人總是很輕松很容易，做得也漂亮，而自己總是覺得是那么難，做出來也總是不盡人意，因此，他便自己給自己下了結論“我不能干”。這么小的孩子給自己下了這樣的結論，當然對他的成長很不利，他的這種認識肯定是必須改變的。而要改變他的這種認識，讓他變得能干起來，而且認識到自己能干，顯然不只是老師努力就能辦到的。

他的媽媽一學期難得到幼兒園來一次，都是由保姆接送，這次我專門約見了他的媽媽，向他的媽媽介紹了他在幼兒園的情況，并告訴她如果不改變這種情況對他的成長是很不利的。媽媽也認同這種觀點，然后，我們達成了共識。第一，在家里，讓媽媽要求保姆對他不要什么事都包辦代替，盡可能讓他自己做，不會就教他，讓他慢慢學會。第二，讓媽媽多抽時間陪他，多帶他做做手工等，并注意鼓勵他自己動手，表揚他的點滴進步，讓他認識到他其實不是不能干。第三，老師多表揚他的其它優點，該動手的時候對他多單獨輔導，由易到難，鼓勵他的點滴進步，讓他覺得自己不是不能干，而是越來越能干了。

堅持一段時間后，我們發現小吉變了很多，很多事，他都會爭著自己做了。比如，看他扣扣子扣得很吃力，一看老師走近了，他會說：“老師，我會扣，我自己來。”這時，我們也會順勢表揚他，“真能干，自己的事自己做，真乖！”他會高興地向我們笑笑，看得出來他很開心。上手工課時，他不會再說：“我不能干，我不做嘛。”而是笑著開始邊看其他人邊學著做。因為我告訴過他：“如果什么都不想做，也不學著做，最后會變成什么也不會做的人。而慢慢地學著做，哪怕每天只學會做了一點點，到最后，就會變成很能干的人。”他變得勤快了，變得能干了，臉上的笑容也更多了，再也沒說過“我不能干”。我們知道，在他心里，他也知道他變能干了，我們都真心替他感到高興。