秩序進(jìn)行曲

每當(dāng)我看到部分孩子剛到小班時(shí)那種無序的狀態(tài)和焦慮的眼神，他們的不快樂總會激勵(lì)著我去對其原因進(jìn)行思索。蒙臺梭利認(rèn)為：“兒童的本性是有序的！越小的孩子越需要有序的環(huán)境。”剛進(jìn)入小班的孩子，陌生的環(huán)境導(dǎo)致他們已有的秩序感被破壞，從而安全感喪失，所以他們無所適從。2～4歲是幼兒秩序感形成的敏感期，所以在小班幫助他們建立良好的秩序感尤為重要。但良好的秩序感又并不代表著喪失童真，我們需要為孩子保留一些自由的空間，要讓他們從中真正享受到秩序所帶來的樂趣。怎樣才能培養(yǎng)幼兒良好的秩序感呢？

創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有序的物質(zhì)環(huán)境

重視環(huán)境對人的影響是蒙特梭利教育中一個(gè)十分重要的內(nèi)容。我們有意識地創(chuàng)設(shè)了有序的物質(zhì)環(huán)境，利用有序的環(huán)境來潛移默化地促進(jìn)幼兒良好的秩序感的形成。

1． 生活用具固定擺放

如口杯、毛巾、書包、拖鞋等生活用具都應(yīng)有相應(yīng)的擺放位置，并且在相應(yīng)擺放位置處還應(yīng)有相應(yīng)的標(biāo)記，便于幼兒將物品正確歸位。

2． 工作區(qū)域合理劃分

充分利用整潔、舒適的班級環(huán)境，科學(xué)、合理規(guī)劃各個(gè)活動區(qū)域，注意動靜結(jié)合，方便幼兒活動。

3． 蒙氏教具序列呈現(xiàn)

“教師是觀察者”，我們首先要發(fā)現(xiàn)孩子需要什么，然后根據(jù)這些需要去制定教學(xué)計(jì)劃，去準(zhǔn)備工作材料。我們在擺放教具時(shí)注意了：

（1）教具因展示時(shí)間的先后體現(xiàn)出的序列。沒有展示的工作材料不擺放，展示了的工作材料依次擺放。

（2）教具因難易程度體現(xiàn)出的序列。在擺放已展示了的工作材料時(shí)，我們遵循了從左至右、從上至下、由易到難、由具體到抽象的原則。如生活區(qū)關(guān)于抓的工作，通常會按這樣的順序去擺放：五指抓乒乓球、三指抓大絨球、兩指捏木樁。

（3）教具因經(jīng)典與延伸的特性所體現(xiàn)出的序列。經(jīng)典教具、延伸教具分柜擺放。經(jīng)典教具放在固定位置，便于幼兒取放；延伸教具更新較快，便于幼兒及時(shí)關(guān)注。

4． 自制教具及時(shí)補(bǔ)充

蒙臺梭利曾說過：“兒童對活動的需要幾乎比食物更為強(qiáng)烈！”僅僅蒙氏的一百多件原生教具，完全不能滿足幼兒的需要。這就需要我們將主題活動與蒙氏工作的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，去適時(shí)投放一些適合孩子需要的、感興趣的自制教具，在幼兒知識、能力的獲得中起到一些延伸和補(bǔ)充的作用。

5． 名稱標(biāo)簽別有用心

（1）標(biāo)簽紙的顏色與各區(qū)教具柜的顏色對應(yīng)。如生活區(qū)的柜子是白色，那生活區(qū)的工作名稱都用白色的紙去打?。ㄈ缱髨D所示）；語言區(qū)教具柜是粉色，那這個(gè)區(qū)的工作名稱標(biāo)簽都用粉色的紙去打印。這樣潛在的引導(dǎo)讓幼兒很容易將各區(qū)的工作材料區(qū)分開來。

（2）名稱標(biāo)簽圖文結(jié)合對應(yīng)。根據(jù)幼兒的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，小班幼兒開始對文字感興趣，但他們沒有相應(yīng)的識字量，我們就利用了圖文結(jié)合的標(biāo)志來調(diào)整取放的難度。

6． 盒裝材料的取放巧用標(biāo)志

以前在整理構(gòu)成三角形的工作材料時(shí)，總困擾于孩子們工作時(shí)將這盒的材料放到另外的盒子里去，我們嘗試用標(biāo)志將盒內(nèi)物品與盒蓋的標(biāo)志對應(yīng)起來的方法后，這樣的現(xiàn)象明顯得到改善。

設(shè)計(jì)合理、有序的一日活動環(huán)節(jié)

“動如狡兔，靜如處子”常用來形容我們可愛的孩子，根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，幼兒的一日活動各個(gè)環(huán)節(jié)我們在形式上注意了動靜結(jié)合，張弛有度，過渡自然；內(nèi)容上將主題活動與工作間活動相結(jié)合，制定出了一套相對穩(wěn)定的“一日生活作息時(shí)間表”，每天以相同的順序來安排幼兒每日活動。

營造積極有序的工作氛圍

1. 工作前，加強(qiáng)線上活動的吸引力。

為了確保孩子們的工作狀態(tài)，結(jié)合幼兒注意力易分散的特點(diǎn)，對于小班的孩子而言，線上活動的時(shí)間盡量控制在１５分鐘左右。具體內(nèi)容如下：

（1）走線。我們嘗試根據(jù)幼兒的需要去添加適宜的動作和投放不同的走線輔助材料，另外也會根據(jù)孩子的狀態(tài)確定走線的時(shí)間以及是否需要走線。

（2）線上談話。基本的內(nèi)容包括“年月日，周日、時(shí)間、天氣、點(diǎn)名”等內(nèi)容，也會根據(jù)近期的重大節(jié)日或孩子們的熱點(diǎn)做一些交流。同時(shí)在每天蒙氏工作開展之前，我們會簡單介紹當(dāng)天的工作內(nèi)容，讓孩子們心中有數(shù)。

（3）線上游戲。我們很注重線上游戲開展的質(zhì)量，三位老師共同準(zhǔn)備了“線上游戲筐”，筐里面收集著這個(gè)年齡段里種類非常豐富的線上游戲材料，使每次線上游戲活動的開展都有充分的準(zhǔn)備。

2. 工作中，注重師幼與教具的互動。

（1）老師介紹工作時(shí)有序性的體現(xiàn)

首先體現(xiàn)在每項(xiàng)工作展示的有序性。如插座圓柱體的每一組工作材料的新工作展示，都會按感官展示、序列展示、差異對比性練習(xí)、三階段名稱練習(xí)等先后順序去進(jìn)行新工作展示和介紹新工作，讓幼兒從中潛移默化地去熟悉這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律。

其次體現(xiàn)在同一系列的教具展示的有序性。又如彩色圓柱體的系列工作，展示時(shí)會按第一組、第二組、第三組、第四組這種由易到難的順序去展示。

最后體現(xiàn)在指導(dǎo)幼兒工作時(shí)的有序性。我們把班里的孩子固定分成三組，班里的三位老師會在當(dāng)天孩子工作時(shí)分別關(guān)注和指導(dǎo)其中一組的孩子，第二天工作時(shí)教師再輪換關(guān)注對象。為了防止老師關(guān)注時(shí)有漏掉的現(xiàn)象，我們班上還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的表格去呈現(xiàn)。把關(guān)注的目標(biāo)縮小后，觀察及指導(dǎo)更有針對性和實(shí)效性。

（2）幼兒進(jìn)行工作時(shí)有序性的體現(xiàn)。

首先，有序地取放教具。

其次，有序地操作教具。這與老師展示時(shí)幼兒的獲得有關(guān)。但并不是要求孩子一層不變地重復(fù)老師的操作。如一些工作材料創(chuàng)意建構(gòu)的過程中，只要能體現(xiàn)出教具特性隱含的序列，孩子有很大的自由創(chuàng)意空間。

3． 工作后，注意環(huán)境的主動維護(hù)。

（1）收工作的音樂定時(shí)響起，讓活動環(huán)節(jié)之間過渡自然。

（2）幼兒主動收拾整理。首先引導(dǎo)他們將工作材料物歸原處，有了圖文結(jié)合的材料標(biāo)簽和標(biāo)簽顏色紙的錯(cuò)誤控制后，難度得到大大地降低。大多幼兒放回后，還請能力稍強(qiáng)的幼兒再輪流分區(qū)檢查放回情況。

（3）每天中午，幼兒午睡后教師堅(jiān)持定期檢查和補(bǔ)充工作材料的習(xí)慣。

“幸福源于內(nèi)心的平靜！”我和班里的這群孩子一路走來，共同的努力讓現(xiàn)在的我們經(jīng)常能感受到孩子們的專注和有序；感受到自己內(nèi)心的滿足與充實(shí)。孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步，每一次智慧的閃現(xiàn)，就猶如一粒閃亮的珍珠，我們在不斷地品味著將那些散亂的珍珠穿成項(xiàng)鏈的幸福。將秩序行進(jìn)在我們、孩子們共同的需要中，其樂融融。