請別錯過更別越過———《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布背景下的小樣本調(diào)查

編者按：

2012年10月9日《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）正式出臺?！吨改稀窂慕】?、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提出了3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么程度，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，并列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法?！吨改稀奉C布以來，引起社會各界廣泛關(guān)注，熱度猶如冬天里的一把火。面對各種評價，本刊聯(lián)合西南大學(xué)研究生團隊從2012年11月開始，針對重慶部分區(qū)縣的10所幼兒園，展開了為期3個月的小樣本調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果呈現(xiàn)出來，以饗讀者。在此需要特別說明的是，這里的呈現(xiàn)是開放式的，并非定論，旨在引發(fā)社會、家庭和幼兒園對兒童成長的關(guān)注和討論。

◎幼兒園看過來

拔苗助長無意義，4歲之后自然迎來更快發(fā)展

提前識字、教授加減法，對幼兒是否可行？參與此次調(diào)查的重慶市武隆縣一所幼兒園的黃園長認(rèn)為：幼兒的心理和認(rèn)知發(fā)展有著天然的規(guī)律，提前教授小學(xué)內(nèi)容，抱著“讓孩子贏在起跑線上”的想法，家長也好，老師也罷最終多數(shù)會失望而歸。在正確的時間做正確的事最重要，找到孩子跳一跳能摸到的發(fā)展區(qū)，這樣游戲和學(xué)習(xí)效果最好。

在參與調(diào)查的過程中，黃園長在西南大學(xué)專家的指導(dǎo)下對自己幼兒園孩子的注意力、邏輯能力和記憶力3個部分，進行了記錄，最后的結(jié)果表明，幼兒這幾個方面的能力隨年齡段上升而不斷發(fā)展，在4歲之后有更快的發(fā)展速度。

關(guān)于定點位置與色彩的判斷，小班及其以下孩子的正確率僅有7%左右，中班時，正確率只有25%左右，到大班甚至更大的學(xué)前班時，已有90%以上的幼兒能作出正確判斷。

在形狀顏色和方向的問題上，中班的孩子回答的正確率只有18%左右，大班、大大班或者學(xué)前班的孩子，也只有40%左右能答對。

但在最簡單的推理題目中，中班孩子的正確率只有40%，但到大大班時已有85%的孩子能夠正確選擇。

調(diào)查結(jié)果顯示，從孩子中班之后每一個年齡段，平均發(fā)展都顯著高于前一個年齡段幼兒的同期，這表明幼兒邏輯能力的快速發(fā)展階段可能從小班后期開始，并在幼兒園階段持續(xù)。

通過語言溝通日常對話和看圖說話等方式進行測試發(fā)現(xiàn)，小班開始到中班下期幼兒掌握日常對話能力發(fā)展較快；在大班以后，大部分幼兒能夠較好地完成日常對話。

另外，幼兒對詞語的理解能力小班到大班快速發(fā)展，主要掌握具體直觀的常用詞匯。而對句子的理解能力也在掌握詞匯的基礎(chǔ)上快速發(fā)展。

從以上記錄可以看出，幼兒的認(rèn)知和語言發(fā)展遵循一定規(guī)律。

專家建議：

1.家長應(yīng)理性選擇適合其最近發(fā)展區(qū)的玩具與學(xué)習(xí)材料。同時，在選擇游戲時，注重游戲本身的邏輯性與科學(xué)性，才能幫助兒童更有效地發(fā)展思維。

2.針對幼兒語言能力的發(fā)展?fàn)顩r，則要結(jié)合幼兒時期在語言理解方面的快速發(fā)展，可以在中班時加強使用句子和幼兒溝通的頻率，在幼兒掌握兩個細節(jié)的句子之后循序漸進，并在學(xué)前班以后加強對復(fù)句的練習(xí)。同時，建議對幼兒多用含義清晰的詞匯，注重語言的交流功能，注重兒童的生活經(jīng)驗，通過語言進行日常交流來促進幼兒語言能力的發(fā)展。

案例鏈接：

不想上學(xué)的小竹

年僅6歲的小竹是幼兒園里有名的小才女，不僅會鋼琴、舞蹈、素描、書法等藝術(shù)特長，珠心算和跆拳道也樣樣精通。平時周一到周五，小竹從幼兒園出來就直奔興趣班，周末更是全天學(xué)特長，最多的時候，她同時上九個班。

然而，小竹對自己的特長只有厭煩和恐懼。“每天要彈兩個小時鋼琴，練半個小時的書法，還要珠心算100道題，做不完不能玩，做不好媽媽還會打我?！毙≈裎卣f。小竹的小姨說，小竹曾給她打電話說，不想上小學(xué)，因為“學(xué)習(xí)太累，活著沒意思”，這讓她很是吃驚。進入8月后，小竹的恐學(xué)情緒越來越嚴(yán)重，幾乎每晚都做噩夢，而她說得最多的夢話是“我不上學(xué)，別打我！”

“孩子可以‘充電’，但充太滿，就沒有后勁了。”小竹的心理醫(yī)生說，小竹媽給小竹報了八九個興趣班，孩子被過早地透支了學(xué)習(xí)的熱情。而小竹媽的棍棒政策，又進一步讓小竹對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理。醫(yī)生表示，這樣的孩子，上學(xué)后，一開始可能成績不錯，但因為缺乏學(xué)習(xí)興趣，兩三年級之后成績就會大幅下降。

◎教師請注意

合作游戲可防自私

北碚一幼兒園園長在分析他們幼兒園活動時發(fā)現(xiàn)，幼兒在關(guān)心他人、安慰他人、幫他人解決困難等項目上，表現(xiàn)很不理想。有禮貌地請求幫助、與其他小朋友分享玩具、食物等等方面也都表現(xiàn)很弱。此外，不少孩子在物質(zhì)上得到滿足之后，對丟失損壞的東西不感到難過。即便有些孩子能主動想辦法修補尋找也只有三分鐘熱情，這表明在做事專注度方面也發(fā)展得不好。這就充分印證了當(dāng)代獨生子女容易自私的事實。

幼兒園通過合作性規(guī)則游戲能有效增強幼兒的合作行為，有效防止幼兒的自利行為。小班幼兒協(xié)作意識、自制力有所欠缺，因而游戲多為無共同目的的玩耍，合作水平較低。到了中班時，協(xié)作意識有所提升，故合作游戲也越來越多。到大班時，合作性規(guī)則游戲已成為玩耍的主要形式。

有20年教齡的李園長指出：3～6歲幼兒完全有能力做出幫助、合作、分享、安慰等行為，但幼兒早期這些行為是比較少的，很大部分來自于他人的要求。比如：成年人的提醒、引導(dǎo)和及時強化，家庭和幼兒園的有意識培養(yǎng)不可缺少。

幼兒園有意識地組織開展合作性游戲，并引導(dǎo)孩子和同伴之間互助、分享，是幫助孩子防止自私的重要途徑。同時，家庭不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，如過分嬌寵溺愛，可能導(dǎo)致孩子自利行為的加重，要想防止這一行為，家庭的作用首當(dāng)其沖。

“小班幼兒協(xié)作意識、自制力有所欠缺，因而游戲多為無共同目的的玩耍，合作水平較低。到了中班時，協(xié)作意識有所提升，故合作游戲也越來越多。到大班時，合作性規(guī)則游戲已成為玩耍的主要形式?！?/p>

◎教師請注意

幼兒園的“男孩危機”

此次調(diào)查對象共涉及男生752人，女生535人。調(diào)查數(shù)據(jù)反映出一個引人關(guān)注的問題：女性兒童在認(rèn)知、語言、運動、社會性情緒發(fā)展等方面全面超過男性兒童。

“在語言、社會性、精細動作方面女孩超過男孩是正常的，但在運動力量、速度方面，男孩也輸了，要引起警覺。”重慶市大渡口區(qū)的張園長說。

一位老師指出：“我們的教育在很多情況下比較適合女性兒童，應(yīng)該多給男孩子發(fā)展的機會?！?/p>

不得不注意還有這樣的事實：在很多幼兒園進行的角色扮演游戲中，角色往往偏女性、生活類的內(nèi)容更多；不少幼兒園區(qū)角中的花店、娃娃屋、小廚房，往往有比較明顯的女性特點。在很多幼兒園，老師偏重選擇運動量小、風(fēng)險小的活動，運動量大、風(fēng)險大的活動受冷落，這也直接導(dǎo)致了男孩子們冒險精神、運動能力發(fā)展受到限制。

幼兒閱讀中的傾向也被引用為“女孩勝過男孩”現(xiàn)象的一個誘因：繪本中的溫情故事、公主奇遇等情節(jié)和角色，同樣女性化色彩濃厚，而科普、科技類書籍在幼兒階段閱讀偏少，也會影響男生和女生的發(fā)展。

有關(guān)人士指出，幼兒園教師中女性占了絕大部分，也可能是引起上述現(xiàn)象的另一個誘因。

學(xué)前教育怎么提供適合男孩的教育，讓男孩同樣得到發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起園長和家長的反思。

對話>>

兒子上幼兒園后“柔”了

張女士的孩子4歲了，去年進了幼兒園。一段時間后，張女士發(fā)現(xiàn)，原來爬上爬下挺皮的孩子變文靜了。

記者：您是怎樣發(fā)覺孩子的變化的？

張女士：一開始是覺得挺調(diào)皮的孩子開始在家里不再爬上爬下了，只會坐在桌子旁玩。喜歡聞我的香水味，還說他爸臭。

記者：僅憑這個好像不能判斷孩子變化了，可能那一段時間他的嗅覺發(fā)展比較快呢？

張女士：單憑剛才說的那些確實也不構(gòu)成我的擔(dān)心，后來又發(fā)現(xiàn)兒子在外面不跟男孩子玩了，只扎在女孩堆里，而且行為舉止也偏女性化，喜歡翹蘭花指。

記者：為此您和兒子溝通過嗎？

張女士：我問兒子為什么跟女孩子玩，兒子稱老師說男孩子太頑皮，不是好學(xué)生，跟他們玩得太瘋會臭臭的。

記者：他們班里的其他孩子也這樣嗎？

張女士：我問過其他家長，發(fā)現(xiàn)或多或少都遇到類似情況。我們一合計，覺得根子可能在幼兒園。我到幼兒園了解情況，無意中發(fā)現(xiàn)里面竟全是女老師，未見男老師的影子，這讓我有點焦慮。

記者：焦慮什么？

張女士：我覺得，女老師對男孩在氣質(zhì)方面會產(chǎn)生柔性的引導(dǎo)，反而兒子會受女老師言行的影響。孩子在幼兒園上體育課，還是希望有男老師帶一下，并且孩子課間玩耍時有男老師在旁保護也更安全。

◎家長別這樣

過早“起跑”，錯過大于收獲

大班后孩子進入幼小銜接狀態(tài)，往往會因為上輔導(dǎo)班、進行知識性學(xué)習(xí)而坐在課桌前，而戶外運動的時間在此階段大量減少，直接影響孩子運動能力發(fā)展。

萬州區(qū)一民辦幼兒園園長說，經(jīng)過觀察我們發(fā)現(xiàn)：幼兒時期孩子的運動能力容易增強，是培養(yǎng)孩子運動興趣的關(guān)鍵期。同時，幼兒園開展體育活動的情況、父親陪伴孩子進行戶外運動的次數(shù)，都直接對孩子運動興趣和技能產(chǎn)生影響。

另外還發(fā)現(xiàn)，大班階段，是兒童大動作本應(yīng)該出現(xiàn)高速發(fā)展的關(guān)鍵年齡階段，結(jié)果卻出現(xiàn)減緩。參照上海相關(guān)調(diào)查的四個類別：精細動作、平衡與協(xié)調(diào)、速度與敏捷、力量，得到的結(jié)果如出一轍，只有精細動作得到明顯快速發(fā)展，俯臥撐、仰臥起坐、兩頭起、橫線兩邊雙腳跳、繞點跑、10米跑等運動能力發(fā)展趨緩。其他三項運動能力全都出現(xiàn)減緩發(fā)展的態(tài)勢。然而歐美兒童的相關(guān)調(diào)查顯示，大班后三項運動能力是呈快速發(fā)展趨勢的。

大班后孩子進入幼小銜接狀態(tài)，往往會因為上輔導(dǎo)班、進行知識性學(xué)習(xí)而坐在課桌前，而戶外運動的時間在此階段大量減少，直接影響孩子運動能力發(fā)展。

家長、幼兒園教師害怕孩子受傷，減少孩子的運動量，也是影響孩子運動技能發(fā)展的一個重要原因。

對比中美兩國的陪伴情況：近半個世紀(jì)以來，美國爸爸平均每周陪伴孩子的時間增幅高達153%，54%的爸爸每周都會帶孩子戶外運動兩次以上。由此可見，在孩子運動習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)上，爸爸起著重要作用。在幼兒園里運動減少、學(xué)習(xí)壓力逐漸侵襲的時候，陪孩子多運動，是一個父親的重要職責(zé)。

在我國，孩子隔代帶養(yǎng)現(xiàn)象非常普遍。不少家庭主要由老人或者保姆照顧孩子，父母往往忙于工作，而無法承擔(dān)照顧孩子的責(zé)任。上述調(diào)查對不同照料者照顧的幼兒情況進行了比較分析，發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知、語言和社會性的總分以及絕大多數(shù)分維度的比較中，由父母作為主要照料者的幼兒在所有的指標(biāo)上均優(yōu)于祖輩帶養(yǎng)的孩子。

結(jié)果顯示，父母自己帶養(yǎng)的孩子特別是在精細動作、平衡與協(xié)調(diào)、速度與敏捷、力量、適應(yīng)技能五個領(lǐng)域，遙遙領(lǐng)先于祖輩帶養(yǎng)的孩子。從運動維度上看，不同主要照料者照料的幼兒體現(xiàn)出了顯著的差異，在精細動作、速度與敏捷、力量3個分維度中，由父母作為主要照料者的幼兒的得分明顯偏高。證明由父母承擔(dān)幼兒的主要照料責(zé)任很可能可以更好地促進幼兒的身體運動能力發(fā)展。

除了以上幾個領(lǐng)域，在注意力、邏輯推理能力、語言表達等方面，也是父輩帶養(yǎng)的孩子得分更高。在所有的維度中，祖輩帶養(yǎng)的孩子只有語言理解能力超過父輩帶養(yǎng)的孩子。調(diào)查人員分析，這可能是因為祖輩比較樂意和孩子溝通的原因。

祖輩照料者往往采用的是低要求、高回應(yīng)的“溺愛型”教養(yǎng)方式，在這種教養(yǎng)方式下，幼兒常常在與成人互動時占有主動權(quán)，導(dǎo)致孩子對規(guī)則的理解，對他人的尊重以及對自我欲望的適當(dāng)控制都較難培養(yǎng)，從而導(dǎo)致他們的社會性情緒特別是適應(yīng)技能方面的發(fā)展落后。同時，祖輩也容易在有意無意間為幼兒代勞，造成孩子無論是需要手眼協(xié)調(diào)的動作還是戶外活動，都有可能相應(yīng)減少，對運動能力的發(fā)展不利。

同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，父親的文化程度對兒童的認(rèn)知影響重要，母親文化程度對社會性和語言有顯著影響。隨母親受教育水平的上升，幼兒包括社會性有所上升；母親受教育水平高一層次的幼兒社會性總體均顯著高于母親受教育水平低一層次的幼兒，母親受教育水平在初中及以下時，幼兒社會性發(fā)展水平落后較多。

家庭經(jīng)濟狀況對幼兒的發(fā)展也存在比較明顯的影響。總體上，家庭社會經(jīng)濟地位更高的幼兒更有可能在社會性領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。

此次調(diào)查結(jié)果從一個側(cè)面證明，與讓孩子上更高級的幼兒園相比，家庭文化程度、家長的陪伴對幼兒的發(fā)展影響更大，也就是說，良好的“家教”比上個有名的幼兒園對孩子來說更重要。

老人幫忙帶，父母是主導(dǎo)

有爺爺奶奶幫著看孩子、接送孩子上學(xué)，是件幸福的事情，小兩口可以安心工作，但是煩惱也緊隨而來——他們發(fā)現(xiàn)，自己日漸失去了對孩子教育的主導(dǎo)權(quán)。即便有老人幫著帶孩子，家長仍應(yīng)主導(dǎo)孩子的教育。

68%的孩子都是爺爺奶奶帶大

李爽最近很煩，初為人父的他在欣喜之余也感受到兩代人在帶孩子觀念上的差別。老太太覺得兒媳婦沒有工作整天玩，經(jīng)常把孩子丟在這里，一兩個月不聞不問，弄得孩子睜著大眼睛問奶奶：“我是媽媽生的嗎？”老太太聽了之后，淚水往肚子里咽。

最近有一項調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前68%的孩子都是爺爺奶奶帶大的，專家對這種現(xiàn)象也表示擔(dān)憂，孩子還是應(yīng)該由父母帶，特別是3歲以下的孩子，長大后孩子不但教育成問題，和父母的代溝也漸漸無法逾越。

年輕父母：不要錯過孩子成長的風(fēng)景線

一家三口叫核心家庭，即使父母的工作再忙也要陪著孩子成長，孩子的成長是一道最美麗的風(fēng)景線，這個時間其實非常短暫，很快就過去了，不可重復(fù)。如果一味把孩子交給爺爺奶奶負(fù)責(zé)，可能會讓孩子失去美好的童年，日后會感到十分遺憾，而且無法彌補。

身為醫(yī)生的家長小玲就經(jīng)常遇到這樣的情況，孩子哮喘后到醫(yī)院一問是冷飲吃多了。爺爺奶奶就愁眉苦臉地說，爸爸媽媽整天吃冷飲，小孩也就跟著吃。這明顯是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。年輕的父母首先應(yīng)該建立責(zé)任感，對孩子要加倍耐心。

老一輩：不要干涉年輕父母教育孩子

“隔代親”是自然現(xiàn)象，所以，爺爺奶奶對孫子女總會有點溺愛，加之不放心自己孩子對第三代的教育，就想當(dāng)仁不讓地“主動”管理孫子女的生活以外的學(xué)習(xí)和其他一些教育事宜。其實，這是不對的。

如果與年輕的爸爸媽媽意見不一樣時，即便覺得自己是對的，也要跟自己的子女多溝通，盡量取得共識，而不應(yīng)與子女“爭奪”第三代的教育權(quán)。但是提供自己的育兒經(jīng)驗，也是必要的。

明確分工：孩子教育以父母為主導(dǎo)

那么孩子的教育問題應(yīng)該如何協(xié)調(diào)矛盾呢？教育孩子，首要的責(zé)任人是父母，其次才是其他家庭成員，在現(xiàn)實中，由于父母忙于工作，只能早晚陪孩子，孩子上幼兒園之前，主要的接觸對象是祖父母或外祖父母，即使上了幼兒園，除了老師，接觸最多的還是老人，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題，老人家和年輕父母之間的彼此抱怨情緒，易于引發(fā)沖突。孩子的教育，理所應(yīng)當(dāng)是由父母承擔(dān)主要責(zé)任，比如價值觀的引導(dǎo)，各種習(xí)慣的培養(yǎng)，盡量由父母直接承擔(dān)，而其他成員則明確職責(zé)，在日常生活上照顧好孩子即可。

提高早教質(zhì)量 共創(chuàng)快樂童年

——關(guān)于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)體會

《指南》的目標(biāo)定位

《指南》“說明”部分的第一條中指出，其目的是“指導(dǎo)幼兒園和家庭實施科學(xué)的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展”。

那么，目前我國幼兒身心發(fā)展的哪些地方不夠和諧呢？我們在2005年對65名小學(xué)一年級班主任進行的關(guān)于新入學(xué)兒童問題的訪談研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒的主要問題表現(xiàn)在：（1）由于家長為幼兒包辦過多，而且幼兒園里自主活動機會不足，導(dǎo)致幼兒的獨立性差，自理能力不足；（2）由于家長對幼兒知識學(xué)習(xí)的過分期望，以及幼兒園過早采用了小學(xué)的教育內(nèi)容和教育形式，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)興趣缺乏，思維不主動，注意力難以集中；（3）由于家庭中獨生子女的中心地位，以及幼兒園里社會領(lǐng)域教育的薄弱，幼兒在同伴交往中存在嚴(yán)重問題，主要表現(xiàn)為以自我中心，難以協(xié)調(diào)自己與他人的需要；（4）由于早期教育內(nèi)容過分集中于讀寫、拼音、計算，導(dǎo)致幼兒生活經(jīng)驗貧乏，知識面狹窄；（5）由于早期教育中過分重視書面語言學(xué)習(xí)以及單純重視成人向幼兒的單向灌輸，幼兒的談話類活動、講述類活動機會不足，導(dǎo)致幼兒的語言表達能力薄弱；（6）由于幼兒自主活動機會不足，缺乏從他律轉(zhuǎn)向自律的必要經(jīng)驗，導(dǎo)致幼兒自我控制能力薄弱，難以遵守規(guī)則；（7）由于過度強調(diào)紙筆學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致幼兒動手能力較差。此外，我們在2008年進行的一項城鄉(xiāng)幼兒發(fā)展對比研究中發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)幼兒的發(fā)展又有各自獨特的不和諧之處。城市幼兒的問題在于，由于戶外活動機會的貧乏，動作技能發(fā)育明顯落后于農(nóng)村幼兒。而農(nóng)村幼兒的問題在于，由于教育資源的貧乏，除動作技能以外，其他方面的發(fā)育速度過于緩慢。

只有了解目前幼兒發(fā)展的不和諧之處，才能有的放矢地促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。下面我們結(jié)合《指南》，談?wù)勌岣咴缙诮逃|(zhì)量的途徑。

《指南》中的核心

教育理念

《指南》中關(guān)于幼教的核心理念主要體現(xiàn)在“說明”中第二、三、四條。其中的思想可以歸納為以下三個方面。

（一）平衡幼兒的短期利益和長期利益

從短期利益著眼，一些家長希望孩子將來入學(xué)后能有個好成績，并為此希望幼兒園提前彩排式地學(xué)習(xí)小學(xué)課程。盡管追求好成績的心愿本身并沒有錯，但是殊不知這樣的做法將事與愿違。幼兒教育的小學(xué)化會導(dǎo)致幼兒發(fā)展的幾個消極后果：第一，不適合幼兒年齡特點的教育內(nèi)容和教育形式導(dǎo)致幼兒早早地對知識產(chǎn)生了厭惡情緒，扼殺了幼兒應(yīng)有的好奇心和求知欲；第二，就像莊稼在不同的節(jié)氣里需要不同的打理一樣，兒童在成長的不同階段也需要不同的營養(yǎng)。由于小學(xué)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容對幼兒活動時間的大量侵占，使得幼兒期缺失了本階段最關(guān)鍵的成長經(jīng)驗（例如在假裝游戲中發(fā)展表征思維，在自主活動中發(fā)展自控力等等），以至于在小學(xué)中年級開始顯得缺少發(fā)展后勁（這一現(xiàn)象被小學(xué)老師們稱作“三年級效應(yīng)”）；第三，進入小學(xué)后，由于第一年的學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎全部都經(jīng)歷過，會使得幼兒在小學(xué)一年級的課堂上感到缺乏挑戰(zhàn)，于是需要通過分心走神、甚至搗亂的方式來消磨時間，導(dǎo)致不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這些不良后果會損害幼兒的長期利益。

因此，《指南》中指出，幼兒教育應(yīng)該以“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)”，不能為了急功近利地追求小學(xué)初期的好成績，而損害了兒童長遠發(fā)展的潛力。

從長期利益來看，當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)已經(jīng)通過大量的縱向追蹤研究證明，未來學(xué)業(yè)成績的影響因素不是幼兒期的識字和計算，而是五個核心領(lǐng)域上的準(zhǔn)備水平：（1）身體健康與運動技能的發(fā)展，包括正常的身體發(fā)育速率、無慢性疾病、大肌肉動作、精細動作，以及自我照料能力；（2）情緒和社會性的發(fā)展，包括積極的同伴關(guān)系和師生關(guān)系、健康的自我概念、自我效能感、表達情感的能力、對他人情緒的敏感性；（3）良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括對任務(wù)的擔(dān)當(dāng)精神，對挑戰(zhàn)的開放態(tài)度，對新事物的好奇心，謹(jǐn)慎的行為方式，解決問題時多角度努力思考的習(xí)慣，對事情的專注投入，在困難面前勇于堅持等；（4）言語能力，包括口頭言語能力（聽、說）、萌芽中的讀寫能力（對書和故事的興趣，理解故事等）；（5）盡管籠統(tǒng)但卻廣泛的知識經(jīng)驗，包括關(guān)于事物的知識（例如關(guān)于事物的物理屬性、生物屬性等）、關(guān)于事物之間關(guān)系的知識（例如基于豐富經(jīng)驗而自然形成的數(shù)概念和各種邏輯關(guān)系）、關(guān)于社會習(xí)俗的知識（例如傳統(tǒng)或規(guī)則等）。

為使幼兒在上述五個入學(xué)準(zhǔn)備核心領(lǐng)域上取得進步，《指南》要求“從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”，此外，還特別強調(diào)要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。

（二）讓幼兒度過快樂而有意義的童年

表面看來，快樂的童年和有意義的童年似乎是矛盾的。孩子希望什么也不要學(xué)，整天瘋玩就很快樂。家長覺得要多學(xué)知識、為未來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備才有意義。于是，就像瑞吉歐幼兒教育創(chuàng)始人馬拉古奇在詩歌里所批判的那樣，成人企圖告訴孩子：“理解世界不必伴隨快樂。愛和驚喜，只在復(fù)活節(jié)和圣誕節(jié)才有。他們要求孩子，去發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的世界。在孩子一百個世界中，他們偷去了九十九。他們告訴孩子：工作與游戲、現(xiàn)實與幻想、科學(xué)與想象、天空與大地、理智與夢想，都是水火不相容的?！?/p>

事實上，在各種類型的幼兒教育活動中（從低結(jié)構(gòu)化的自主游戲、區(qū)角活動，到高結(jié)構(gòu)化的主題統(tǒng)合集體教育活動、分科教學(xué)活動），都有可能讓快樂和意義同在。前蘇聯(lián)著名的發(fā)展心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，3歲前嬰兒的學(xué)習(xí)是自發(fā)型的學(xué)習(xí)，其主要特點是嬰兒想干什么就干什么，無法聽從成人的指引。成人若想促進其學(xué)習(xí)，只能參與到嬰兒想干的事情之中；6歲以后的學(xué)習(xí)是反應(yīng)型的學(xué)習(xí)，其主要特點是學(xué)生應(yīng)該對老師的指令做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。老師要求學(xué)生做什么，學(xué)生就能夠遵從要求去做什么；而3-6歲幼兒則處于從自發(fā)型學(xué)習(xí)到反應(yīng)型學(xué)習(xí)的過渡之中。在這一過渡時期，教育者最重要的技巧就是善于把教師想讓幼兒做的事情，變成幼兒想要做的事情。這一技巧的本質(zhì)就是寓教于樂。

因此，《指南》中提出，幼兒的學(xué)習(xí)是“在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值”，“讓幼兒度過快樂而有意義的童年”。

（三）理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點

幼兒的學(xué)習(xí)方式具有與小學(xué)學(xué)習(xí)不同的三個特點：

第一，幼兒需要在游戲中學(xué)習(xí)，前文已對此做過部分論述。這里需要補充的是，只有在那些能吸引幼兒興趣的活動中，幼兒才會專心致志、全力以赴、沉浸其中，也只有在這樣的時刻，才存在高效的學(xué)習(xí)。

第二，幼兒的學(xué)習(xí)是在日常生活中進行的。幼兒的學(xué)習(xí)絕不僅僅發(fā)生在組織集體教育活動的教室里，更多情況下，幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)生在日常生活中。因此沒有了家長教育、家園協(xié)作、保教結(jié)合等努力，就不會有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。美國哲學(xué)家、教育家杜威曾經(jīng)說過：“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的繼續(xù)不斷的改造，全部教育都離不開經(jīng)驗。教育是在經(jīng)驗中，由于經(jīng)驗，為著經(jīng)驗的一種發(fā)展過程。”我國著名教育家陶行知先生也指出，“生活決定教育，有什么樣的生活便有與之相應(yīng)的教育，只有在生活中求得的教育才是真正的教育；實際生活是教育的中心，文字、書本只是生活的工具，不是生活的本身，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育；教育的意義在于生活的變化。”所以，高質(zhì)量的幼兒教育決不能只體現(xiàn)在教室里的集體活動之中，幼兒園和家庭都要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活。

第三，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。如學(xué)前教育家蒙臺梭利所說：““我聽過的，我忘記了。我，看過的，我記住了，我做過的，我理解了”。心理學(xué)家布魯納也曾說到：“不經(jīng)歷真正獲得知識的過程而單純接受的知識不能成為生動的知識?！币虼?，《指南》中指出，教育者要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。知識灌輸不是教育，技能訓(xùn)練也不是教育，只有在豐富環(huán)境中的生動體驗，才蘊藏著寶貴的教育機會。

《指南》中的學(xué)習(xí)進程地圖

《指南》的一個重要作用是國家聲明了它希望本國幼兒所要達到的發(fā)展結(jié)果，勾勒出到達該結(jié)果的學(xué)習(xí)進程，并說明這些學(xué)習(xí)進程應(yīng)該得到哪些形式的支持。就發(fā)展結(jié)果而言，《指南》提出“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”。就學(xué)習(xí)進程而言，《指南》描繪了在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域的32個目標(biāo)，并根據(jù)幾年的測查研究結(jié)果劃分了不同年齡階段所達到的子目標(biāo)。就支持形式而言，《指南》在各部分的“教育建議”中說明了87個支持形式。幼兒教育工作者需要把這些發(fā)展結(jié)果、具體目標(biāo)、支持形式相互聯(lián)系，整體把握和理解，在自己的教育觀念中形成一幅完整的學(xué)習(xí)進程地圖，并掌握相應(yīng)的實現(xiàn)策略。

同時，教育者也需要注意到，每個孩子在這個進程圖上的行走速度和方式不盡相同。一方面，幼兒發(fā)展規(guī)律有著一定的普遍性，他們都沿著從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的方向成長；另一方面，每個孩子有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，有不同的發(fā)展速度，有不同的終點水平。因此，《指南》中也提醒教育者要“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”，同時也要恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)支架“支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’”，讓每個孩子最大程度地實現(xiàn)其與他人不同的最近發(fā)展區(qū)?！吨改稀分皇且粋€行進的路線，而不是一個考核的標(biāo)尺。所以“切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒?！?/p>

《指南》對于師幼關(guān)系和教師角色的啟示

教育是一種交往，是具有不同成熟水平的人之間的交往（例如一日生活或集體教學(xué)中的師幼互動、自主活動或合作學(xué)習(xí)中的同伴互動）。教育也是一種關(guān)系，包括師幼關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系等。在幼兒教育中，這種交往關(guān)系的性質(zhì)尤其明顯。

當(dāng)前幼兒教育中存在的一個突出問題是，有些教育者的眼光只能看到幼兒知識增長和技能進步上的收益，甚至不惜以關(guān)系的惡化（競賽式的評價和貶損性的批評，甚至不同程度的體罰）來換取這種收益，并且美其名曰“為孩子負(fù)責(zé)”。殊不知這種所謂的收益背后的巨大代價是教育者與被教育者之間關(guān)系的損害，進而造成受教育者自我意識的扭曲、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的減退、以及進入小學(xué)以后消極師生互動模式的形成。

良好的師幼關(guān)系應(yīng)該以師愛為原點，教師對幼兒的愛應(yīng)該是無條件的愛，表現(xiàn)為對幼兒的情感需求敏感且反應(yīng)及時，對幼兒的反應(yīng)富于積極情感和平等意識，對（有著不同水平的）幼兒能力的信任，對（不同水平）幼兒所取得成果的欣賞。同時，教師的愛又不同于家長對孩子的溺愛，而是用愛承載規(guī)則和期望，恰當(dāng)?shù)剡\用獎賞和懲罰的技巧，實現(xiàn)愛與規(guī)則的平衡。

教師應(yīng)該為幼兒提供足夠多的自主選擇及擔(dān)當(dāng)后果責(zé)任的機會。教師要相信幼兒是一個積極主動的學(xué)習(xí)者，有著蒙臺梭利所說的吸收性心智，能從有營養(yǎng)的環(huán)境中主動吸收養(yǎng)分。教師不是灌輸知識的人，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)有恰當(dāng)難度的挑戰(zhàn)并提供合適扶手的人。因此，教師應(yīng)該成為幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，幼兒活動興趣的激發(fā)者，幼兒活動過程的參與者、觀察者和引導(dǎo)者，在幼兒教育中實現(xiàn)自主與支持的平衡。

教師也是幼兒情緒學(xué)習(xí)的示范者和調(diào)節(jié)者，一方面，教師要善于調(diào)節(jié)自身的情緒，不把自己的消極情緒帶到教育中，也不應(yīng)在教育過程中受到失控情緒的干擾，要為幼兒創(chuàng)造良性的情緒環(huán)境，有利于幼兒形成樂觀的情緒基調(diào)；另一方面，教師要敏于發(fā)現(xiàn)幼兒的消極情緒，用恰當(dāng)?shù)姆绞綇耐獠空{(diào)節(jié)幼兒的情緒，并逐漸引導(dǎo)幼兒學(xué)會內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)。

《指南》對家長教育和家校協(xié)作的啟示

《指南》中的教育建議既有針對幼兒園教師的建議，也包含了許多針對家長的家庭教育建議。這種表述方式有著深刻的原因和重要的意義。一方面，許多發(fā)展心理學(xué)的縱向追蹤研究都表明，在幼兒階段，家庭教育質(zhì)量比幼兒園教育質(zhì)量對幼兒的長遠發(fā)展有著更大的影響。因此，高質(zhì)量的幼兒教育不可能在幼兒園內(nèi)單獨完成，一定要包含高質(zhì)量的家庭教育；另一方面，一些應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的干預(yù)實踐表明，我們能夠通過多種形式的家長教育活動和家園協(xié)同活動提高家長的教育質(zhì)量。幼兒園不應(yīng)一味地抱怨家長的素質(zhì)不高，而是應(yīng)該勇于承擔(dān)起提高幼兒家長教育能力的責(zé)任。