秩序進行曲

每當我看到部分孩子剛到小班時那種無序的狀態和焦慮的眼神，他們的不快樂總會激勵著我去對其原因進行思索。蒙臺梭利認為：“兒童的本性是有序的！越小的孩子越需要有序的環境?！眲傔M入小班的孩子，陌生的環境導致他們已有的秩序感被破壞，從而安全感喪失，所以他們無所適從。2～4歲是幼兒秩序感形成的敏感期，所以在小班幫助他們建立良好的秩序感尤為重要。但良好的秩序感又并不代表著喪失童真，我們需要為孩子保留一些自由的空間，要讓他們從中真正享受到秩序所帶來的樂趣。怎樣才能培養幼兒良好的秩序感呢？

創設科學、有序的物質環境

重視環境對人的影響是蒙特梭利教育中一個十分重要的內容。我們有意識地創設了有序的物質環境，利用有序的環境來潛移默化地促進幼兒良好的秩序感的形成。

1． 生活用具固定擺放

如口杯、毛巾、書包、拖鞋等生活用具都應有相應的擺放位置，并且在相應擺放位置處還應有相應的標記，便于幼兒將物品正確歸位。

2． 工作區域合理劃分

充分利用整潔、舒適的班級環境，科學、合理規劃各個活動區域，注意動靜結合，方便幼兒活動。

3． 蒙氏教具序列呈現

“教師是觀察者”，我們首先要發現孩子需要什么，然后根據這些需要去制定教學計劃，去準備工作材料。我們在擺放教具時注意了：

（1）教具因展示時間的先后體現出的序列。沒有展示的工作材料不擺放，展示了的工作材料依次擺放。

（2）教具因難易程度體現出的序列。在擺放已展示了的工作材料時，我們遵循了從左至右、從上至下、由易到難、由具體到抽象的原則。如生活區關于抓的工作，通常會按這樣的順序去擺放：五指抓乒乓球、三指抓大絨球、兩指捏木樁。

（3）教具因經典與延伸的特性所體現出的序列。經典教具、延伸教具分柜擺放。經典教具放在固定位置，便于幼兒取放；延伸教具更新較快，便于幼兒及時關注。

4． 自制教具及時補充

蒙臺梭利曾說過：“兒童對活動的需要幾乎比食物更為強烈！”僅僅蒙氏的一百多件原生教具，完全不能滿足幼兒的需要。這就需要我們將主題活動與蒙氏工作的相關內容結合起來，去適時投放一些適合孩子需要的、感興趣的自制教具，在幼兒知識、能力的獲得中起到一些延伸和補充的作用。

5． 名稱標簽別有用心

（1）標簽紙的顏色與各區教具柜的顏色對應。如生活區的柜子是白色，那生活區的工作名稱都用白色的紙去打印（如左圖所示）；語言區教具柜是粉色，那這個區的工作名稱標簽都用粉色的紙去打印。這樣潛在的引導讓幼兒很容易將各區的工作材料區分開來。

（2）名稱標簽圖文結合對應。根據幼兒的年齡認知特點，小班幼兒開始對文字感興趣，但他們沒有相應的識字量，我們就利用了圖文結合的標志來調整取放的難度。

6． 盒裝材料的取放巧用標志

以前在整理構成三角形的工作材料時，總困擾于孩子們工作時將這盒的材料放到另外的盒子里去，我們嘗試用標志將盒內物品與盒蓋的標志對應起來的方法后，這樣的現象明顯得到改善。

設計合理、有序的一日活動環節

“動如狡兔，靜如處子”常用來形容我們可愛的孩子，根據幼兒生理、心理發展特點，幼兒的一日活動各個環節我們在形式上注意了動靜結合，張弛有度，過渡自然；內容上將主題活動與工作間活動相結合，制定出了一套相對穩定的“一日生活作息時間表”，每天以相同的順序來安排幼兒每日活動。

營造積極有序的工作氛圍

1. 工作前，加強線上活動的吸引力。

為了確保孩子們的工作狀態，結合幼兒注意力易分散的特點，對于小班的孩子而言，線上活動的時間盡量控制在１５分鐘左右。具體內容如下：

（1）走線。我們嘗試根據幼兒的需要去添加適宜的動作和投放不同的走線輔助材料，另外也會根據孩子的狀態確定走線的時間以及是否需要走線。

（2）線上談話。基本的內容包括“年月日，周日、時間、天氣、點名”等內容，也會根據近期的重大節日或孩子們的熱點做一些交流。同時在每天蒙氏工作開展之前，我們會簡單介紹當天的工作內容，讓孩子們心中有數。

（3）線上游戲。我們很注重線上游戲開展的質量，三位老師共同準備了“線上游戲筐”，筐里面收集著這個年齡段里種類非常豐富的線上游戲材料，使每次線上游戲活動的開展都有充分的準備。

2. 工作中，注重師幼與教具的互動。

（1）老師介紹工作時有序性的體現

首先體現在每項工作展示的有序性。如插座圓柱體的每一組工作材料的新工作展示，都會按感官展示、序列展示、差異對比性練習、三階段名稱練習等先后順序去進行新工作展示和介紹新工作，讓幼兒從中潛移默化地去熟悉這樣的學習規律。

其次體現在同一系列的教具展示的有序性。又如彩色圓柱體的系列工作，展示時會按第一組、第二組、第三組、第四組這種由易到難的順序去展示。

最后體現在指導幼兒工作時的有序性。我們把班里的孩子固定分成三組，班里的三位老師會在當天孩子工作時分別關注和指導其中一組的孩子，第二天工作時教師再輪換關注對象。為了防止老師關注時有漏掉的現象，我們班上還設計了相應的表格去呈現。把關注的目標縮小后，觀察及指導更有針對性和實效性。

（2）幼兒進行工作時有序性的體現。

首先，有序地取放教具。

其次，有序地操作教具。這與老師展示時幼兒的獲得有關。但并不是要求孩子一層不變地重復老師的操作。如一些工作材料創意建構的過程中，只要能體現出教具特性隱含的序列，孩子有很大的自由創意空間。

3． 工作后，注意環境的主動維護。

（1）收工作的音樂定時響起，讓活動環節之間過渡自然。

（2）幼兒主動收拾整理。首先引導他們將工作材料物歸原處，有了圖文結合的材料標簽和標簽顏色紙的錯誤控制后，難度得到大大地降低。大多幼兒放回后，還請能力稍強的幼兒再輪流分區檢查放回情況。

（3）每天中午，幼兒午睡后教師堅持定期檢查和補充工作材料的習慣。

“幸福源于內心的平靜！”我和班里的這群孩子一路走來，共同的努力讓現在的我們經常能感受到孩子們的專注和有序；感受到自己內心的滿足與充實。孩子們的每一點進步，每一次智慧的閃現，就猶如一粒閃亮的珍珠，我們在不斷地品味著將那些散亂的珍珠穿成項鏈的幸福。將秩序行進在我們、孩子們共同的需要中，其樂融融。