聚焦細(xì)節(jié) 彰顯語(yǔ)文課堂的智慧

教學(xué)細(xì)節(jié)，是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段。它是發(fā)生在課堂教學(xué)中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景，它是一種關(guān)注，一種體察，一種創(chuàng)意，它充盈著靈性的智慧，洋溢著人性的光輝。

一、研讀文本，開(kāi)啟智慧之門(mén)

研讀文本，處理教材，可以說(shuō)是一位合格的語(yǔ)文教師的基本功。漢語(yǔ)內(nèi)涵的豐富性決定了語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候必須細(xì)化到文本的方方面面，一個(gè)句子、一個(gè)詞甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都要仔細(xì)琢磨，用心推敲，反復(fù)品味，才能充分把握文本，開(kāi)啟學(xué)生的智慧。

如：我在教文本《項(xiàng)羽之死》，課文第一段寫(xiě)垓下之圍，在項(xiàng)羽飲酒悲歌之后有“項(xiàng)王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視”一句。為了引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會(huì)一代霸王在窮途末路時(shí)的處境，我引進(jìn)了《項(xiàng)羽本紀(jì)》巨鹿之戰(zhàn)一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀，就文本語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致深入的品味。思考：“巨鹿之戰(zhàn)”寫(xiě)諸侯“無(wú)不膝行而前，莫敢仰視”；課文寫(xiě)項(xiàng)羽悲歌泣下時(shí)，“左右皆泣，莫能仰視”。“敢”與“能”一字之別，道出了怎樣不同的情景？經(jīng)過(guò)以上問(wèn)題的延伸探討，學(xué)生得出如下結(jié)論：“莫敢仰視”表現(xiàn)了眾位諸侯對(duì)項(xiàng)羽的畏懼，也寫(xiě)出了項(xiàng)羽獲勝之后的聲威和氣勢(shì)；“莫能仰視”則表現(xiàn)出左右隨從對(duì)項(xiàng)羽的憐憫，不忍心看到他聲淚俱下的慘狀。一“能”字“四兩撥千斤”，道盡一代霸王身陷絕境的凄慘。這種拓展活動(dòng)有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、辨析能力、遷移能力。

我在教《沁園春·長(zhǎng)沙》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析和品評(píng)“中流擊水圖”時(shí)，就抓住手跡與文本內(nèi)容的一字之差（文本記載為“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。”而手跡則為“向中流擊水”），創(chuàng)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)讓學(xué)生推敲：“到”與“向”雖一字之差，但其中究竟有何不同？學(xué)生紛紛展開(kāi)爭(zhēng)論，并很快形成各自的意見(jiàn)。有的說(shuō)用“向”好，說(shuō)明一代革命者青年置身于中流，處于革命洪流之中，迎著革命潮流發(fā)起最猛烈的進(jìn)攻，而“到”一字顯然在氣勢(shì)上失去了應(yīng)有的氣概豪情。有的認(rèn)為用“到”好，表明這一群青年摸索革命道路的艱辛與矢志不渝的豪情斗志。最后，有感于學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從多層面角度去分析，我在黑板上板書(shū)：大膽質(zhì)疑，小心求證。并結(jié)合學(xué)生們的觀點(diǎn)，對(duì)比兩字的差異作了總結(jié)：在抒發(fā)革命青年的豪情斗志上，從詩(shī)歌表達(dá)情意的角度考慮，用“向”更好。

這樣精心研讀文本，預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性，可見(jiàn)，教師在備課時(shí)用心研讀文本，不錯(cuò)過(guò)對(duì)一字一詞等細(xì)節(jié)的推敲，課堂上才能胸有成竹。

二、精心導(dǎo)入，步入智慧之旅

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”而別具匠心、引人入勝的導(dǎo)入，往往能喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索欲望，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一種“自我需求”，使學(xué)生自然地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，達(dá)到“課伊始，興已濃”的良好狀態(tài)，收到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。

我在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：大家知道雷雨嗎？請(qǐng)大家看一個(gè)電影片段。（播放《雷雨》最后的片段）一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)年輕人踏上了不歸路，兩個(gè)女人變成了瘋子，傻子，這都與一個(gè)人有關(guān)，他是誰(shuí)？他是一個(gè)怎樣的人？

這樣簡(jiǎn)潔而富有懸念的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，沉浸在文本中，而且也能提高課堂教學(xué)效果，讓課堂煥發(fā)生命活力。

三、關(guān)注板書(shū)，揮舞點(diǎn)睛之筆

王松泉先生說(shuō)：“板書(shū)是反映課文內(nèi)容的鏡子，展現(xiàn)作品場(chǎng)面的屏幕；是教師教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握真諦的顯微鏡；是開(kāi)啟學(xué)生思路的鑰匙，進(jìn)入知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)；是每堂課的眼睛，讀寫(xiě)結(jié)合的橋梁……”因此，教師預(yù)設(shè)板書(shū)時(shí)，要根據(jù)教材的“編路”，課文的“文路”，自己的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”來(lái)綜合而全面地考慮，將語(yǔ)文教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、語(yǔ)言等方面復(fù)雜、抽象、潛隱的問(wèn)題，清晰、明確、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，溝通教師、學(xué)生、教材三者之間的心靈，進(jìn)而揭示中心、突出重點(diǎn)、理清思路、啟發(fā)思考，成為精彩課堂的點(diǎn)睛之筆。

責(zé)任編輯 邱 麗