巧用“體語”， 激發學生課堂學習的興趣

《新課標》指出，“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神……”作為一名教師，如何貫徹實施新課標這一主張和要求呢？我以為方式方法多種多樣，我在教學實踐中巧用“體語”教學，覺得對激發學生課堂學習的興趣起到事半功倍的作用。

一、用“臉”傳情

記得我師范畢業初出茅廬時，為了震懾學生，每節課總是板著臉，帶著那種“君臨天下”的威嚴，結果使不少學生對我敬而遠之，師生關系十分拘謹。后來有件小事啟發了我。由農村學校調入城里學校任教時，我把我的外甥女也從鄉下學校轉入城里就讀。一天，我無意看到了外甥女的日記。她這樣寫道：“我是一位鄉下孩子，學習成績基礎差，一直自卑。今天英語老師在課堂上向我笑了笑，我感到心里暖烘烘的。我一定要努力學習，把英語成績趕上去。”后來，英語老師上課她都很喜歡，專心聽課，大膽舉手答問。有一次，英語老師開會不來上課，她流露出很不高興的情緒。通過一學期的刻苦努力，終于由原來的不及格躍到了九十分的好成績。

教師對學生的一個微笑，竟有如此神奇的作用。這件事啟發了我：要巧用“臉”傳情，把“微笑”帶進課堂，用“微笑”構建融洽、和諧的師生關系。因為“微笑”是溝通心靈的“催化劑”，它使學生感到老師的親切，使學生的膽子變大，信心變足，腦子變活，課堂氣氛變濃，進而使學生的智力發展達到最佳狀態。

當然，教師也不可能總是以一個臉譜出現。在課堂教學中，當讀到《十里長街送總理》時，我為人民失去了這樣一位好總理而悲痛，我的臉上掛著淚珠；當讀到《窮人》西蒙悲慘死去的片斷時，我對西蒙不幸遭遇充滿同情，我的臉掛著辛酸；當讀到《火燒圓明園》時，我對帝國列強的可恥行徑感到震怒，我的臉充滿憤慨。

正因為如此，我的學生喜歡我的課，愛上我的課，下課時，他們不再怕我，而是有時拉拉我的手，拍拍我的肩，甚至調皮地拉拉我的“小馬尾”。

二、用“眼”達意

廣東第二師范學院劉良華教授在2012年廣東省級培訓班的專題講座中曾說，“好教師總是‘察言觀色’，研究學生比研究教材更重要，一節課教師對學生至少要有3-5次眼神的交流。”

人們常說：“眼睛是心靈的窗戶”。一個人的情感最容易通過眼神和臉部表情反映出來，教師的目光刺激和調節著學生的情感。因此，我每節課進教室，都會用目光掃視一下全體學生。講課時我也會用目光掃視全體學生，那眼神是在詢問他們聽懂了沒有。在提問或學生回答問題時，答對時，我會投以贊許的目光，當他們膽怯時，我會投以慈祥、鼓勵的目光，使學生緊張的心情得到放松。在他們答錯時，我會投以寬容的目光，仿佛在說，沒關系，繼續努力想想。總之，我的目光不會漏掉任何一名學生，使每一名學生都感受到老師的關懷、期待及信心，從而使他們學習更認真、主動、積極。

三、用“手”表愛

美國思想家愛默森說：“教育成功的秘訣在于尊重學生。”我曾看過一則報道，感恩節前不久，美國芝加哥的一家報紙編輯部向一位女教師約稿，希望得到一些家境貧寒孩子畫的圖畫。畫的內容要求是：他（她）想感謝的東西。結果許多孩子畫了火雞或冰淇淋等，但小道格拉斯畫的是一只手。老師問他要感謝的是誰的手。他說：因為他家窮，父親常喝酒，母親體弱多病，他衣服總是臟兮兮的，老師常常拉著他粘乎乎的手，這一舉動，對他有著非凡的意義，他覺得老師尊重愛護他，所以他要感謝這只手。其實，這種給予是微不足道的，可它的作用卻是如此巨大。所以，教師妙用“體語”，在教育中起著舉足輕重的作用。如當學生回答提問總是答對時，我會豎起大拇指，贊他們棒；答得特別好時，我會帶頭鼓起掌來。當一些同學回答老師提問總是過于膽怯時，我會用手輕輕摸摸他（她）的頭，鼓勵他（她）要大膽一些。當學生考試未能發揮正常水準而考砸了，我會輕輕拍拍他的肩膀，意思是說，老師對你有信心，你要堅強，不要氣餒，從哪兒跌倒就從哪兒站起來。

后來，不少學生在作文中都寫到了我鼓勵的眼睛、愛撫的手，給他們在學習、生活中帶來信心、勇氣和動力。

課堂教學是師生情感交流的平臺，老師一個真誠的微笑，一個會意的眼神，一個安撫的動作，都是對學生表達真情關愛的方式，傳遞出一種亦師亦友的關系，使學生對老師所教的課程保持積極主動的態度，從而產生濃厚的學習興趣。

責任編輯 龍建剛