點燃學生的“火花”，共建智慧課堂

智慧課堂就是充滿智慧的課堂，它是教育思維和教育情感互動的產物，是師生智慧互動共生的過程與結果，是“用心靈塑造心靈，用智慧啟迪智慧”。我們應該帶著真誠與愛心走近學生，帶著敏銳與智慧走進課堂，給學生以心靈和智慧的啟迪，用教師的“火石”點燃學生的“火花”，共同構建智慧課堂。

下面以中圖版必修一《大氣運動—熱力環流》課堂教學為例闡述如何在教學中貫穿“構建智慧課堂”的教學理念。

一、課前預習，發現問題，凸顯學生智慧

發現問題是智慧的起點，智慧始于提出一個與眾不同的科學問題。愛因斯坦說：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到答案更為重要。”在課前預習中引導學生去發現問題，多問“為什么”，促使學生探索隱藏在現象或假象背后的原理和規律，萌發強烈的創新欲望。

在本節課前要求學生預習本課的內容并找出問題，結果學生發現的問題出乎老師的想象，甚至很多在我沒有預計的范圍。有“氣壓與氣溫的影響因素及如何區別？”“氣流是風嗎？”“空氣密度與氣壓是何關系？”“影響空氣密度除了氣溫之外還有其他嗎？”最離奇的問題是“能人為制造自然風嗎？假如行的話為什么不設計還要用空調？”“沒有溫度差異，是否會有風？”等等。

學生認真看書與查找資料預習后提出的問題既是學生的“困惑”，也是學生的智慧結晶，要倍加珍惜決不能忽視。“師者，所以傳道受業解惑也。”課堂的實質就是解決這些存在學生心中的疑問。創新離不開想象，有時學生在預習中提出的問題可能是“異想天開”，甚至“別出心裁”，不一定科學或符合實際，但是作為老師要保護好學生的智慧，不要讓其創新火花泯滅。

二、上課導入，創設“情景”，凸顯教師智慧

教師是教學的主導，教師的智慧體現在創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生積極的情感體驗，吸引他們主動學習，激發他們學習探索地理問題的興趣。

美國教育理念工作者易斯·魯賓建議教師從戲劇中吸取藝術養分，主張把表演藝術的諸因素借鑒到課堂教學中，像表演戲劇情節一樣簡要地描述、交代一節課的關鍵內容與重點，喚起他們的注意，激發他們的興趣和好奇心。在課堂教學中筆者借用這種藝術形式進行課堂導入，效果很好。

針對現在的學生喜歡玩《三國殺》網絡游戲的現實，在導入時要三個學生分別扮演諸葛亮、司馬懿與其兒子，并配有圖像與音樂進行如下表演：三國后期，諸葛亮北伐中原，六出祁山。一次把司馬懿困在葫蘆谷中用火攻，欲將敵方全部燒死，司馬父子自知在劫難逃，抱頭痛哭等死。眼看火燒到緊要關頭，天突然降大雨，救了司馬懿父子的命。諸葛亮嘆道：“謀事在人，成事在天。”為什么此時突然下雨？難道司馬懿父子命不該絕是天意？這樣的導入彰顯了老師的智慧，能迅速抓住這時代愛玩“三國殺”的學生的靈魂，吸引學生解決問題的目光。

三、課堂研討，碰撞火花，共建師生智慧

課堂，師生共同成長的原野。教師是教學的主導，學生是教學的主體。在教學中教師應該用啟發式、討論法、課堂鞏固練習等多形式的“火石”去點燃學生思維智慧的“火花”，師生智慧碰撞，讓學生成為主人，真正的受益者。

對于教師精心設計的地理問題的專題研討，為了避免“重形式輕實質，重結果輕過程”的課堂討論，首先科學分組，把座位相鄰的前后8人分為一個地理學習小組，確定組長、記錄員、中心發言人、觀察員等，角色輪流擔任，多次互換，經長期磨合、合作形成一個優秀團隊。其次教師精選問題，問題要有挑戰性、開放性與探索性，可以激發學生的個性思維與發散思維，促進學生與同伴交流辯論，培養學生獨立思考與團隊的合作能力。

結合學生提出的問題與課程標準的要求，教師設計了以下五個問題組織學生討論。

①熱力環流的原理是什么？各環節是否可以逆轉？

②氣溫與氣壓的影響因素什么？

③高空與近地面氣溫與氣壓有何不同？

④什么是風？是否可以人為？怎樣可以？現實嗎？

⑤實際生活中的熱力環流還有哪些？

本節課學生收集了大量的資料，博古論今，課堂氣氛十分活躍，各小組都盡可能發揮小組成員的智慧，變成為集體智慧，在熱烈的討論與交流中獲取知識，真正讓學生成為了學習的主人。難點不攻自破，重點被學生銘記心中。

責任編輯 羅 峰