高職院校青少年社會工作人才培養(yǎng)模式改革探究

摘 要：在建設和諧社會的背景下，專業(yè)化的社工特別是專業(yè)化的青少年社會工作人才數(shù)量嚴重不足，高職院校的青少年工作與管理專業(yè)應主動適應市場需要，明確人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，改革人才培養(yǎng)模式和課程體系，為社會和行業(yè)發(fā)展提供復合型、高素質(zhì)技術技能人才，服務于青少年的健康成長。

關鍵詞：社會工作；青少年社會工作；人才培養(yǎng)目標；人才培養(yǎng)模式；課程體系

在國家建設和社會發(fā)展中，青少年是最為重要的后備軍和現(xiàn)實力量。作為一個相對獨立的社會群體，青少年群體在行為方式上與成人相比有著較大的差異，他們在人生理想、價值取向、思維方式、行為習慣、生活觀念等方面都具有較為鮮明的群體特征。高校如何能夠培養(yǎng)出適應行業(yè)發(fā)展和市場需求的、高素質(zhì)技能型的社會工作人才也是擺在諸多高職院校青少年工作與管理專業(yè)建設發(fā)展中的重要課題。

一、 以市場為導向，緊密聯(lián)系行業(yè)，明確人才培養(yǎng)定位

高職教育能否主動適應社會實際需要，從改善人才結構，積極為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務的高度出發(fā)，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)急需的技能型、應用型人才，理應成為高職院校辦學的出發(fā)點，也是高職院校區(qū)別于普通院校，保證其辦學特色、人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本所在。

（一）明確職業(yè)服務面向，確定主要就業(yè)崗位

根據(jù)社會需求調(diào)研了解到，青少年工作與管理專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)單位主要存在于社會管理和社會服務領域，就其工作崗位而言主要涉及社工、教員、文員三大類。在明確專業(yè)的職業(yè)服務面向和就業(yè)工作崗位的基礎上，我們確定了本專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標：青少年工作與管理專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有正確的價值觀和良好的政治素質(zhì)、思想品德修養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)，熟練掌握青少年社會工作的專業(yè)理論知識、專業(yè)方法與技巧，具備社會工作管理與服務的基本技能，能夠面向社區(qū)服務中心、少年兒童活動中心、社會服務機構和其它公益機構從事社會工作和青少年事務管理，為青少年發(fā)展性群體、弱勢群體、問題群體提供專業(yè)化服務的復合型高素質(zhì)技術技能人才。

（二）對接行業(yè)用人標準，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格

依據(jù)社工行業(yè)的從業(yè)要求和職業(yè)崗位的需要，我們明確了青少年工作與管理專業(yè)的主要崗位、崗位群和人才培養(yǎng)規(guī)格：

1. 主崗——青少年崗位社工的用人標準

職業(yè)化青少年崗位社工的入職標準大體有以下六條：①具有責任心并進行理性的活動；②社會工作立足于其相應的科學知識和學識；③能運用這些知識于相應的實踐領域，服務于實際的和確定的目的；④擁有通過教育所獲得的專業(yè)交流的手段；⑤具有自主性；⑥含有利它的動機，可滿足社會需要。概括地說，在這六條標準中包含了三大基本要素：一是價值理念。社會工作是一個以價值為本的專業(yè)，價值是社會工作專業(yè)的靈魂。社會工作者的價值是指社會工作對社會工作者在專業(yè)實踐活動中所表現(xiàn)出來的價值傾向的要求和規(guī)定。作為一個專業(yè)的社會工作者，應具備平等、尊重、民主、接納、誠信、助人自助、自決等專業(yè)價值理念。二是知識體系。社會工作的內(nèi)涵涉及到社會、經(jīng)濟、政治、文化和心理等學科領域，也涉及到社會保障、社會福利、社會服務、社區(qū)建設等方方面面，如果沒有專業(yè)學科的知識，沒有對社工理論的深入研究，社會工作的發(fā)展無疑會受到很大的制約，其預防和解決社會問題的功能將會受到很大的影響。專業(yè)社會工作者除應具備社會工作專業(yè)知識外，還應具備心理學、社會學、政治學、管理學、教育學、法學等多學科綜合知識，應熟悉與社會工作業(yè)務相關的法律、法規(guī)、政策知識。三是實務能力。專業(yè)社會工作者應熟練運用個案社會工作、小組社會工作、社區(qū)社會工作、社會工作行政等社會工作方法，協(xié)助服務對象解決問題，克服困難，挖掘潛能，恢復和發(fā)展社會功能。社會工作者在從事社會服務過程中，應能夠與各類服務對象建立專業(yè)關系，對服務對象的問題做出預估，制定服務計劃和服務協(xié)議，能夠獨立接案、結案和提供跟進服務，能夠?qū)μ峁┑膶I(yè)服務質(zhì)量和效果進行評估，能夠制定科學合理的工作方案和發(fā)展規(guī)劃，整合、運用相關社會服務資源，拓展服務領域，影響社會政策。

2. 崗位群——教員、文員等崗位的用人標準

除了崗位社工以外，文員、教員等崗位也是畢業(yè)生就業(yè)的主要面向。而教員的主要入職標準主要包括五個方面：①具有愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結協(xié)作的職業(yè)道德素質(zhì)；②掌握教育學、心理學、教學法等教育科學理論知識；③具有良好的語言表達、教學實踐、教育組織管理等教育實踐能力；④具備運用教育機智處理突發(fā)問題的能力；⑤具有觀察兒童和開展教育科學研究的能力。

文員崗位的入職標準一般涵蓋六個方面：①具有良好的職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識；②掌握秘書學及秘書工作實務方面的知識；③了解法律法規(guī)、行政管理、企業(yè)管理等方面的知識；④具有對政府機關、業(yè)務主管部門的溝通、辦事能力；⑤具備擬寫公文、處理文書及檔案管理能力；⑥具有公關策劃及組織機構公眾信息傳播、關系協(xié)調(diào)與形象管理事務的能力。

對接以上就業(yè)主崗及崗位群的企業(yè)用人標準，我們從素質(zhì)、知識、能力三個維度確立了青少年工作與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)具體目標和規(guī)格，構建了符合行業(yè)用人標準的人才培養(yǎng)目標體系。

二、以社會服務為主線，推進“以服務帶學習，以實踐促成長”工學結合人才培養(yǎng)模式改革

1. 依托校內(nèi)實訓基地，強化專業(yè)基本技能訓練

依托校內(nèi)青少年社會工作綜合實訓室、校中廠“蘭色童畫——樹屋畫語”創(chuàng)意美術活動基地以及藝術活動中心等校內(nèi)實訓資源，采用項目導向、任務驅(qū)動等教學方法，在教學過程中學生頂崗位→遵序列→定任務→保質(zhì)控，全程參與工作過程，實現(xiàn)學習任務與工作任務交替，學生與員工角色交替，教室與工作環(huán)境交替，最終實現(xiàn)學習與工作交替。學生在真實工作環(huán)境中實際操作，在實踐中構建屬于自己的工作經(jīng)驗和知識體系，從而形成“學中做，做中學”教學做一體化的教學體系，增強學生的實踐能力和專業(yè)技能，提高人才培養(yǎng)的崗位適應性。

2. 靈活多樣的崗位實踐，提升職業(yè)基本能力

在人才培養(yǎng)過程中，積極依托本專業(yè)校外實訓基地、主管部門、行業(yè)及其廣闊的社會資源，開展分散性社會服務、集中性生產(chǎn)實訓、頂崗實習“三訓”并行的專業(yè)實踐，以實踐促進學生的職業(yè)成長，并探索落實定期上崗、階段輪崗、企業(yè)內(nèi)訓、季節(jié)性頂崗等多種崗位實踐方式，錘煉學生的職業(yè)基本能力。

3. “三年服務不斷線”，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力

積極打通學校、崗位、社會三環(huán)相通的育人平臺，將社會服務納入專業(yè)課程體系，引導學生利用分散的時間到社工服務中心、福利院、敬老院、社區(qū)、學校、義工聯(lián)、特殊學校、青少年宮、婦聯(lián)等機構參加規(guī)定時數(shù)（學分）的社會服務實踐，在服務中學習，在實踐中成長，通過三年不斷線的社會服務使學生實現(xiàn)從志愿者鍛煉到專業(yè)入門的轉(zhuǎn)變，從社會工作認知到社會工作實務能力的逐步提升，培養(yǎng)職業(yè)綜合能力。

三、以素質(zhì)為本位，構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系

1. 基于人的全面發(fā)展構建模塊化的課程體系

促進學生全面發(fā)展的教育思想在其內(nèi)容上可以歸納為知識、能力、品德三個方面，其關系是：（知識+能力）×品德=個人素質(zhì)。即通過對學生全面職業(yè)素質(zhì)的提高，完善其個人品格，培養(yǎng)新型的適應社會發(fā)展需要的具有綜合職業(yè)素質(zhì)的人才。基于這種教育思想，青少年工作與管理專業(yè)的課程體系可按照“基本素質(zhì)能力模塊、專業(yè)基礎能力模塊、專業(yè)拓展能力模塊、綜合實踐訓練模塊”四大模塊進行構建。在“基本素質(zhì)能力模塊”中，以思想政治素質(zhì)教育為根本、以文化素質(zhì)和身心素質(zhì)為基礎、以院校特色課程為重點，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力和綜合能力為主干進行的設計。

2. 構建基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系

在人才培養(yǎng)過程中要充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，以人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新為切入點，按照“行業(yè)分析→工作分析→典型工作任務分析→學習領域描述→課程體系構建”的思路，以青少年社會工作過程-接案、預估、計劃、實施、評估、結案為主線，以典型工作任務分析為基礎，將工作領域轉(zhuǎn)換成學習領域，從而構建專業(yè)課程體系。并且，在課程構建過程充分注重“三分析”（社會需求調(diào)查分析、職業(yè)能力分析、工作任務分析）和“三突出”（突出工學結合、突出崗位工作能力、突出核心能力課程），切實體現(xiàn)課程體系的崗位適應性。

責任編輯 邱 麗