提高學生學習數學興趣的有效途徑

一個人獲得成功，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。有了興趣，學生才能積極地游弋于數學知識的海洋，才能品味學習數學的樂趣，才會有展示自我數學能力的欲望。

一、在感受數學美中培養興趣

數學美不像藝術美那樣外顯，如果能在數學教學中讓學生感受到數學美，那么我們在“如何激發學生數學學習興趣”的課題研究上就已邁出了非常成功的一步。因此，我們必須有意識、有目的地采用符合學生心理特點的方法，深入發掘，精心提煉數學中美的因素。通過數學的歷史故事、多種數學解題方式等使學生感受到數學美，使抽象、高深的數學知識得以形象化、趣味化，使學生從心理上愿意接近它、接受它，直到最后熱愛它。

1. 感受數學的“神奇”美

在教學“能被3整除的數的特征”這一課時，我沒有讓學生先學，而是設計了以下的環節：學生隨意地說出一個數，教師可以馬上回答出能否被3整除，學生舉例一位數、兩位數、三位數……教師都能很快回答出是否能被3整除。在老師回答的過程中，同時讓幾位學生用計算器去驗算。當教師能又快又準確地回答出結果的時候，學生都露出了驚異的目光，好像在說：“老師是不是有什么特異功能，怎么能那么快判斷出結果？”這就誘發了學生急待探知的強烈欲望。接著，教師讓個別學生在老師回答的過程中總結出能被3整除的數特征，從而解開老師之所以具有所謂“特異功能”的奧秘，學生的注意力被牢牢吸引了。教學活動結束了，方法隨之而得，學生從數的特征中領略了數學的“神奇美”。

2. 感受數學的統一美

在學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形 、梯形等平面圖形的面積公式后，我通過公式的對比，引導學生深入發掘他們的內在聯系，從中發現：（1）當梯形上底的長度縮短為0時，這時梯形上底就由一條線段變為一點，轉化為三角形， 得到了其實三角形也可以看成上底長度為0的梯形；（2）當梯形的上底與下底長度變成相等時，梯形就轉化為平行四邊形，所以平行四邊形可看為上下底相等的梯形。同理，長方形和正方形都可視為特殊的梯形。當把正方形、長方形、平行四邊形、三角形都視為特殊的梯形時，就可以把以上圖形的面積公式統一到同一個公式里面去。這樣，學生就很容易深刻理解圖形間的相互聯系，便于掌握知識的本質，容易記憶，從中感受了數學的統一美。

二、在分層教學活動中提高興趣

學生的智力因素和非智力因素都存在很大的差異，要使每個學生都獲得成功的體驗，從而提高學習興趣，我們必須遵循因材施教的教學原則，讓不同層次的學生都主動地學習。

1. 備課分層次

要上好一堂課，讓課堂40分鐘落到實處，上得輕松并有所創新，備好課是關鍵。教師在備課時，不僅要了解數學自身的特點，更要了解符合自己所教學生年齡特征和認知的規律，精心設計教學，化難為易。備課時，要根據每個知識點的難度，給不同層次的學生準備不同的教學方法及練習題目，還可以采取不同的教學形式。可以先是小組自學探究，后教師引導學習；簡單的內容可以自主學習，總結方法與規律……不管采取怎樣的形式，都圍繞著更好地突破重難點這個目的進行。這樣，在上課前，教師都要預先準備好語言的設計、教具、板書等，力求讓不同層次的學生都學有所獲。

2. 導學分層次

程度不同，要求各異。一節課里，雖然全班學生都在學習同樣的內容，但是，并不是所有學生領會的程度都相同；教師的主觀要求也不是所有學生都能達到。只有適合學生程度的教學才有好效果。如“乘數是兩位數的乘法”新授課，重點是計算法則，難點是對于算理的理解。這節課我要求全班都掌握計算法則，但具體對各類學生卻區別要求：后進生模仿例題計算，逐步掌握法則；中等生按法則的三個步驟進行計算，并理解算理；優生除前面的要求外，還要能概括法則，說明算理。這樣，使各個層次的學生都得到了發展。

3. 評價分層次

數學課可從以下幾方面評價學生：（1）評價學生知識技能掌握情況（數與計算、空間與圖形、解決問題能力）；（2）認真程度（聽講、作業）；（3）積極性（舉手發言、提出問題并質疑、合作與交流等）；（4）自信心（是否敢于動手嘗試并表達自己的想法）；（5）思維的邏輯性（能有條理地說出自己的想法，在整個過程中要有相關知識的支撐、解決問題的計劃性和回答問題的完整性）；（6）思維的創造性（敢于嘗試用多種方法解決存在的問題，獨立思考與勇于挑戰自我）。

責任編輯 羅 峰