云計算環境下課程的深度變革與文化轉型

信息技術革命將是一次改變人類自身的科技革命，它將徹底改變人類的生活觀念和生活模式和生存方式。毫無疑問，信息技術革命也將引發了基礎教育領域各環節的深刻變革。

一、觀念深度變革，推動思維方式深度轉型

將“新學校的革命”放在當下經濟和社會生活背景下思考， “新學校革命”的思想就是追求以人為本，自由、民主、平等、尊重成為一種主流社會心態和生活模式。面對未來，我們的教育需要更多的附加值：關愛、包容、熱愛、協作、溝通、思考、創造。“新學校的革命”背后昭示的是“未來學校教育”的基本形態，因此，未來學校的主要學習形式將是這樣的：

去學校化。學校沒有圍墻，學習隨時、隨處、隨心而動。

去行政化。學校管理上，突破行政推動方式，更加注重思想領導、價值引導、專業引領；班級管理上，沒有嚴格的行政化班級，沒有班主任，取而代之的是學科教室和學習導師。

去標準化。培養模式，突破高度統一的標準化，更加關注需求導向的個性化、多樣化。

去平均化。發展個性，追求教育的高端公平。

信息化使學習空間從教室平移一切可能發生學習的地方。一種以先進技術為載體的“以人為本”將成為我國基礎教育的主流模式，這是一場不可逆轉的社會進步。

“翻轉課堂”帶來的好處是：

——學生自己掌控學習，按照自己的學習節奏學習；

——實現大班額一對一學習；

——移動的課堂讓學習隨時、隨處發生；

二、課程研發深度變革，推動課程管理深度轉型

讓學校的二維碼多起來。二維碼，課程的觸角。如將學校的各種物件、各種生物粘貼二維碼，孩子可以通過移動終端對其掃描，即可獲得除名字之外大量的信息；課程的內容要素伸向社會的每一個角落；課程資源庫逐步取代紙質的課程讀本；創新數字化功能室；將學校實驗室各種物品與虛擬學習環境進行黏合，讓學習智能化。

研發STEM課程（科學、技術、工程、數學代表四種素養）。它們是物聯時代技能之基石，如設計與建模、機器人與自動化、能源與環境、飛行與空間、技術與傳感。

繼續致力于建立共性與個性相結合的三級課程體系。國家課程校本化實施，集團課程特色化推進，分校校本課程主題系列化管理。通過立體的科研模式，驅動國家課程二次開發，校本課程個性發展，以此提升學校辦學特色的內涵。

三、課程評價深度變革，推動學科教學向學科教育深度轉型

基點應放在對生命的關懷。轉型社會呼喚新型的教師觀，既然教師面對的是人，是發展中的人，是主動求知的人，是具有巨大潛能的人。教師的勞動就不只是簡單的傳遞知識，而是激活知識，使知識產生育心的力量，從而促使人的精神生命主動發展。教書育人的基點應放在對生命的關懷，對生命的敬畏和尊重上，放在促使學生主動發展上。在學科教學中，教師應通過“教書”實現“心理育人”。

需要的是完整的人的教育。學科教學觀呼吁讓學科教學煥發出“育人”的力量。學科教學的目標應全面體現在教育培養目標上，即促進學生的全面發展。學科教學的目標除了認識方面的發展外，還應包括情感目標、意志目標和個性發展等多方面的心理健康教育內容。其中每一項內容既有與認知活動相關的內容及價值，又有其相對獨立的“育人”內容及價值，這些方面的統合，才構成學生的整體發展，我們需要學科教學中完整的人的教育。

不要用一把尺子度量不同的人。要創造適合每一個孩子的教育，就不要用一把尺子度量不同的人。一把尺子量不同的孩子，總會有“不夠長”的孩子。評價是激勵孩子的“泵”，對一把尺子，就多一種成功，多一種標準，就多一批人才。學科評價要為學生多鑄一把尺，量身定做的“尺子”，才能優先發展創造力。

未來的學習追求課程的綜合化。基于項目的綜合性研究性學習會越來越多，用項目評價補充學科評價的缺陷，學科和學科之間要彼此包容，學科教學駛向學科教育是大趨勢。

技術在對教育產生革命性影響的時候，也必將引起課程文化的深度變革。在教育深度變革和轉型的今天，我們不光要知道明天是什么樣的，更要知道今天該為明天做些什么，并且怎么做得更好、更有效。在深度變革推動深度轉型的今天，我們必須要要調適課改新坐標，堅持讓課程學習回歸學生的常態生活，讓課程研發回歸教師的常態生活，這樣，我們的老師才能同步時代，我們的教育才能培養未來社會的合格公民。

責任編輯 邱 麗