云計(jì)算環(huán)境下課程的深度變革與文化轉(zhuǎn)型

信息技術(shù)革命將是一次改變?nèi)祟愖陨淼目萍几锩鼘氐赘淖內(nèi)祟惖纳钣^念和生活模式和生存方式。毫無疑問，信息技術(shù)革命也將引發(fā)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域各環(huán)節(jié)的深刻變革。

一、觀念深度變革，推動思維方式深度轉(zhuǎn)型

將“新學(xué)校的革命”放在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)和社會生活背景下思考， “新學(xué)校革命”的思想就是追求以人為本，自由、民主、平等、尊重成為一種主流社會心態(tài)和生活模式。面對未來，我們的教育需要更多的附加值：關(guān)愛、包容、熱愛、協(xié)作、溝通、思考、創(chuàng)造。“新學(xué)校的革命”背后昭示的是“未來學(xué)校教育”的基本形態(tài)，因此，未來學(xué)校的主要學(xué)習(xí)形式將是這樣的：

去學(xué)校化。學(xué)校沒有圍墻，學(xué)習(xí)隨時、隨處、隨心而動。

去行政化。學(xué)校管理上，突破行政推動方式，更加注重思想領(lǐng)導(dǎo)、價值引導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)；班級管理上，沒有嚴(yán)格的行政化班級，沒有班主任，取而代之的是學(xué)科教室和學(xué)習(xí)導(dǎo)師。

去標(biāo)準(zhǔn)化。培養(yǎng)模式，突破高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化，更加關(guān)注需求導(dǎo)向的個性化、多樣化。

去平均化。發(fā)展個性，追求教育的高端公平。

信息化使學(xué)習(xí)空間從教室平移一切可能發(fā)生學(xué)習(xí)的地方。一種以先進(jìn)技術(shù)為載體的“以人為本”將成為我國基礎(chǔ)教育的主流模式，這是一場不可逆轉(zhuǎn)的社會進(jìn)步。

“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的好處是：

——學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)習(xí)；

——實(shí)現(xiàn)大班額一對一學(xué)習(xí)；

——移動的課堂讓學(xué)習(xí)隨時、隨處發(fā)生；

二、課程研發(fā)深度變革，推動課程管理深度轉(zhuǎn)型

讓學(xué)校的二維碼多起來。二維碼，課程的觸角。如將學(xué)校的各種物件、各種生物粘貼二維碼，孩子可以通過移動終端對其掃描，即可獲得除名字之外大量的信息；課程的內(nèi)容要素伸向社會的每一個角落；課程資源庫逐步取代紙質(zhì)的課程讀本；創(chuàng)新數(shù)字化功能室；將學(xué)校實(shí)驗(yàn)室各種物品與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行黏合，讓學(xué)習(xí)智能化。

研發(fā)STEM課程（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)代表四種素養(yǎng)）。它們是物聯(lián)時代技能之基石，如設(shè)計(jì)與建模、機(jī)器人與自動化、能源與環(huán)境、飛行與空間、技術(shù)與傳感。

繼續(xù)致力于建立共性與個性相結(jié)合的三級課程體系。國家課程校本化實(shí)施，集團(tuán)課程特色化推進(jìn)，分校校本課程主題系列化管理。通過立體的科研模式，驅(qū)動國家課程二次開發(fā)，校本課程個性發(fā)展，以此提升學(xué)校辦學(xué)特色的內(nèi)涵。

三、課程評價深度變革，推動學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育深度轉(zhuǎn)型

基點(diǎn)應(yīng)放在對生命的關(guān)懷。轉(zhuǎn)型社會呼喚新型的教師觀，既然教師面對的是人，是發(fā)展中的人，是主動求知的人，是具有巨大潛能的人。教師的勞動就不只是簡單的傳遞知識，而是激活知識，使知識產(chǎn)生育心的力量，從而促使人的精神生命主動發(fā)展。教書育人的基點(diǎn)應(yīng)放在對生命的關(guān)懷，對生命的敬畏和尊重上，放在促使學(xué)生主動發(fā)展上。在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)通過“教書”實(shí)現(xiàn)“心理育人”。

需要的是完整的人的教育。學(xué)科教學(xué)觀呼吁讓學(xué)科教學(xué)煥發(fā)出“育人”的力量。學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)在教育培養(yǎng)目標(biāo)上，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)除了認(rèn)識方面的發(fā)展外，還應(yīng)包括情感目標(biāo)、意志目標(biāo)和個性發(fā)展等多方面的心理健康教育內(nèi)容。其中每一項(xiàng)內(nèi)容既有與認(rèn)知活動相關(guān)的內(nèi)容及價值，又有其相對獨(dú)立的“育人”內(nèi)容及價值，這些方面的統(tǒng)合，才構(gòu)成學(xué)生的整體發(fā)展，我們需要學(xué)科教學(xué)中完整的人的教育。

不要用一把尺子度量不同的人。要創(chuàng)造適合每一個孩子的教育，就不要用一把尺子度量不同的人。一把尺子量不同的孩子，總會有“不夠長”的孩子。評價是激勵孩子的“泵”，對一把尺子，就多一種成功，多一種標(biāo)準(zhǔn)，就多一批人才。學(xué)科評價要為學(xué)生多鑄一把尺，量身定做的“尺子”，才能優(yōu)先發(fā)展創(chuàng)造力。

未來的學(xué)習(xí)追求課程的綜合化。基于項(xiàng)目的綜合性研究性學(xué)習(xí)會越來越多，用項(xiàng)目評價補(bǔ)充學(xué)科評價的缺陷，學(xué)科和學(xué)科之間要彼此包容，學(xué)科教學(xué)駛向?qū)W科教育是大趨勢。

技術(shù)在對教育產(chǎn)生革命性影響的時候，也必將引起課程文化的深度變革。在教育深度變革和轉(zhuǎn)型的今天，我們不光要知道明天是什么樣的，更要知道今天該為明天做些什么，并且怎么做得更好、更有效。在深度變革推動深度轉(zhuǎn)型的今天，我們必須要要調(diào)適課改新坐標(biāo)，堅(jiān)持讓課程學(xué)習(xí)回歸學(xué)生的常態(tài)生活，讓課程研發(fā)回歸教師的常態(tài)生活，這樣，我們的老師才能同步時代，我們的教育才能培養(yǎng)未來社會的合格公民。

責(zé)任編輯 邱 麗