如何上好初中英語試卷講評課

測試，是對學生所學知識掌握程度的檢測。一份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準?？茖W的試卷講評則是幫助學生查漏補缺、歸納復習、培養答題技巧和提高學生運用能力的重要環節；也是引導、激發學生積極思考、培養其觀察和思維能力的重要手段；同時是教師了解學生，改進教法，進一步提高學習效率的重要依據。實踐證明，要想上一堂成功的試卷講評課，教師必須至少做到以下幾點：試卷講評要及時，試卷講評要有針對性，試卷講評要有利于培養學生的能力，試卷講評要重視對學生的啟發，試卷講評要重視對知識的鞏固。

一、認真做好試卷講評課的準備

1. 教師要提前做好試卷分析。必須統計分析試題的知識點和分布情況，判斷試題的難易度；分析試題的命題思路、考查角度和意圖，以及答題思路和技巧。

2. 教師要具體了解學生答題情況，并對其進行分析。教師通過改卷或借助改卷機會，分析學生的整體水平；逐項分析答題的錯誤及原因，以了解學生對某個知識點的掌握程度；分析學生的解題思路，正確的和錯誤的都要分析，以了解學生在平時學習中的弱點。

3. 因疑施教，有的放矢。正確率在60%以上的題目除極個別外大都可以不講，而正確率在60%以下的題目要精講。還可以利用“需講解題目統計表”來幫助教師完成試卷分析，在須講解題目相應的題號下面劃“正”。具體操作步驟是：閱卷（教師）——發卷并公布試題答案（教師或科代表）——查證尋疑（學生）——填統計表（學生或部分學生）——報表（科代表）。教師收到科代表報來的統計表后，把統計表上的信息作為備課的主要依據。

二、重視和優化講評過程

1. 重情感，客觀分析。教師在分析得失的同時，要考慮考試焦慮等心理因素帶來的負面影響。學生的學習心理動機常表現出好勝心和榮耀心，試卷講評應保持和強化這些心理動機，表揚和激勵應貫穿于整個講評過程。從而調動學生的學習興趣、情感等積極因素，激發勤奮好學的愿望，切不可“借題發揮”訓斥、責怪、挖苦學生，否則會適得其反。

2. 講評解題思路，注重發散和變化。教師要先啟發學生說出本題考查的是什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑；干擾因素是什么；為何出錯。不僅要知其然，還要知其所以然。

3. 狠抓典型試題，聯系課本，歸納鞏固。講評時，教師要選擇與本單元或本模塊的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題，引申出其他類似的知識，并引導學生歸納總結，這樣教師講評的不僅僅是題目本身，而是該題所涉及到的一系列內容，會大大提高教學效果，也使學生在相關知識的聯系和區別上得到深刻的理解。

例如：2009年廣州中考真題：

When did Peter leave Shanghai？

He left Shanghai the evening of October 15.

A. in B. at C. on D. till

本題考查的是介詞表時間的用法。一般來說，具體的時刻點我們用at， in加在某個上午、下午、晚上或者月、年等前面。但若是具體到某天、星期幾或是具體的上午、下午或晚上，則用on.根據題意，它指的是10月15號的晚上，是指具體的某天晚上，所以用on，選C項。講解此題時，可以引導學生回憶八年級第二學期Unit 6第一段。

4. 注重解題方法和技巧的指導。教師在講評單項選擇題時，首先讓學生了解該題的考查內容和能力要求，即主要考查語法和詞語在特定語境下的靈活運用能力。然后啟發學生總結出單項選擇題的解題方法和技巧：理解題意，明確考點；弄清語境和上下文；找準信息提示，對比分析，去偽存真。

如2007年廣州中考真題：

My parents haven’t seen the film and my sister hasn’t .

A. too B. also C. ever D. either

本題主要是考查副詞的用法，either用于否定句句末，常用逗號隔開；too用于肯定句句末，常用逗號隔開；also用于肯定句句中。ever 表示“曾經”，常用于句中，為現在完成時的標志詞。這句話是指“我的父母沒看過這部電影，我姐姐也沒看過”。根據句意，故選D項。

5. 培養學生的解題能力。講解試題，尤其是講解完型填空與閱讀理解大題時，絕不可逐篇逐題泛泛而講，而應該進行必要的解題指導，教師要把對學生解題能力的培養貫穿試題講評的全過程。要指導學生注意精讀文章段首，善于從段首句中抓住信息；學會快速通讀全文；學會挖掘文章寓意，理解作者的寫作意圖；學會根據上下文猜測詞義等等。

三、重視講評后的內容的消化，問題的復現，個別輔導和補償練習的設計

1. 留給學生充足的時間消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯類似的錯誤。

2. 教師要重視講評后的普遍問題的復現。教師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度思考，不能只是就題論題，而應該把這一題目所考查的知識系統化，使學生能舉一反三。

3. 教師要重視課后對個別學生進行輔導。個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師進行個別輔導。在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

4. 設計補償練習。補償練習不宜設計過多，一般以講評一套試題后設計5—10道題為宜。否則學生在做完一套試題后隨之又要做大量的補償練習，會陷入“題?！?，失去做補償練習的興趣。另外，補償練習一般不宜在試卷講評課上當堂處理，而宜于留為作業，讓學生課下完成。這里需要特別強調一下書面表達試題的補償設計。教師在講評書面表達試題后，大都會給學生一份參考答案（a possible version），書面表達的補償練習就要在這參考答案上做文章。最好的方法是對考試題目及課文相關內容的整合，既復習了課文，又練習了寫作。

責任編輯 魏文琦