實施綠色管理 促進教師可持續發展

一、堅持綠色管理

“綠色教育”核心是“自然、和諧、發展”，是一種致力于個體終生可持續發展的教育。“綠色管理”強調“以人為本”“以校為本”的“人本管理”“校本管理”的管理理念。

提高教育質量是教育管理的中心工作，教育質量的關鍵在老師。學校需要把如何調動教師積極性作為一項重要的管理工作來抓。在日常教學檢查中，多發現老師們的優點，放大老師們的優點；在日常聽課評課中，多肯定老師的優勢。用人之長，容人之短，尊重、信任、支持教師，使教師們認識自己的不足和缺點，激發充實自我、完善自我的動力。

要想教職員工能夠集中精力，全力以赴投入到教育教學中去，管理者一定要知其需，知其想，知其難，盡心盡力幫助他們解決在工作生活中的實際困難。在喚醒教師積極性的同時，還要借用新課程改革和學校的發展不斷喚起教師適度的工作危機感，給教師提供一個競爭的環境，把教師主體的發展與學生主體的發展有機地在教育過程中統一起來，不斷給教師以壓力和動力，促其盡職盡責投入到教育教學工作。同時引導他們增強教書育人的責任感和使命感，弘揚優良教風，關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，全心全意幫助學生全面發展，做學生健康成長的指導者和引路人。

二、加強校本研訓

學校的發展依賴于教師和學生的發展，同時學校的現代化可持續發展又進一步促進教師專業化、學生個性化的發展。發展是可持續教育、學校教育和學校管理的共同追求。隨著新課程改革的啟動與深入，教育對學校、教師提出了更高的要求。校本培訓是根據自身實際和學校發展的需要，有針對性地將教師教育活動與教育教學實際緊密結合起來的教研活動。學校努力構建多個層次的研訓活動，實現教研—科研—培訓一體化。

（一） 加強校本，轉變教育觀念

教師發展的根本動力在自身，學校為更多的教師創造了成長的條件，沒有老師的積極參與，教師的提升等于是空話。加強校本培訓，關鍵是要轉變教師的觀念。 學校充分發揮部分骨干教師力量，在年級組、科組中推廣課題成果，促進課題研究與日常教學滲透，促進了更多青年教師的學習、實踐、研究與反思，促進了對日常教學的思考，提高了課堂教學效果和教學質量。教師逐步轉變觀念，融洽師生關系，重視學生主體性。

（二）研訓結合，合作提高

在校本培訓與校本研究的過程中，學校逐步確定了“訓為研服務，指明方向，把脈；訓為理論指導，研為實踐檢驗”工作理念，遵循“發現問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研討——產生新問題——進行新一輪研究”的過程。

堅持一個主題：“以學定教，主體發展”貫穿課堂教學研討的整個過程，以解決問題為目標，以課堂觀察為手段，邊實踐邊學習，逐步提高，不斷提高課堂有效性。

兩個關注就是關注最后一名學生，關注學習共同體與優質教師群體的構建。加強集體備課的研究，著重建立年級組備課制度，只有通過聽課評課活動才可能將整節課的各個環節展現出來后，通過大家的評課，給予中肯的點評。根據這些建議和意見，上課教師會得到啟發，進而在以后的教學中做出改進。因此，學校不斷總結校本教研的成功做法，根據“二元五次”課例研討模式，實施“四級”研討課例展示制度（推門課--年級--科組--校級）。緊緊圍繞“五個固定”（固定備課時間、地點、人員，固定備課內容，固定安排中心發言人，固定修改，固定反饋）要求，加強跨學科研討，使集體備課經常化，校本教研制度化，網絡教研常規化，促進教師學習。同時不斷創新教師集體備課形式，語文科嘗試實施電子備課制度，并分五步走：確立單元主備，個人二次備課，主備選取單元課例研討，反思研討，完成電子教案。努力促進教學研討取得實效。

三個依靠首先是依靠自身。依靠名師的爐火效應，開展結對互助。幫助老師加強在教學中解決問題的能力，提高課堂教學能力，反思能力。 其次依靠結盟共進活動，我們與鄰近的學校建立了良好的教學研究伙伴關系，經常開展共同學習活動，資源共享。既豐富了研討資源，互幫互助提高了研討質量。最后就要依靠專家引領。為避免蘿卜炒蘿卜的局面，我校有計劃地邀請專家到校指導。主要解決各科在圍繞學校教研主題研討中的困惑，提高指導的針對性，真正把力量專注在“校本”上。

責任編輯 李少杰