實(shí)施綠色管理 促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展

一、堅(jiān)持綠色管理

“綠色教育”核心是“自然、和諧、發(fā)展”，是一種致力于個(gè)體終生可持續(xù)發(fā)展的教育。“綠色管理”強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以校為本”的“人本管理”“校本管理”的管理理念。

提高教育質(zhì)量是教育管理的中心工作，教育質(zhì)量的關(guān)鍵在老師。學(xué)校需要把如何調(diào)動(dòng)教師積極性作為一項(xiàng)重要的管理工作來抓。在日常教學(xué)檢查中，多發(fā)現(xiàn)老師們的優(yōu)點(diǎn)，放大老師們的優(yōu)點(diǎn)；在日常聽課評(píng)課中，多肯定老師的優(yōu)勢(shì)。用人之長(zhǎng)，容人之短，尊重、信任、支持教師，使教師們認(rèn)識(shí)自己的不足和缺點(diǎn)，激發(fā)充實(shí)自我、完善自我的動(dòng)力。

要想教職員工能夠集中精力，全力以赴投入到教育教學(xué)中去，管理者一定要知其需，知其想，知其難，盡心盡力幫助他們解決在工作生活中的實(shí)際困難。在喚醒教師積極性的同時(shí)，還要借用新課程改革和學(xué)校的發(fā)展不斷喚起教師適度的工作危機(jī)感，給教師提供一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，把教師主體的發(fā)展與學(xué)生主體的發(fā)展有機(jī)地在教育過程中統(tǒng)一起來，不斷給教師以壓力和動(dòng)力，促其盡職盡責(zé)投入到教育教學(xué)工作。同時(shí)引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感，弘揚(yáng)優(yōu)良教風(fēng)，關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，全心全意幫助學(xué)生全面發(fā)展，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

二、加強(qiáng)校本研訓(xùn)

學(xué)校的發(fā)展依賴于教師和學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)學(xué)校的現(xiàn)代化可持續(xù)發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)化、學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。發(fā)展是可持續(xù)教育、學(xué)校教育和學(xué)校管理的共同追求。隨著新課程改革的啟動(dòng)與深入，教育對(duì)學(xué)校、教師提出了更高的要求。校本培訓(xùn)是根據(jù)自身實(shí)際和學(xué)校發(fā)展的需要，有針對(duì)性地將教師教育活動(dòng)與教育教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來的教研活動(dòng)。學(xué)校努力構(gòu)建多個(gè)層次的研訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教研—科研—培訓(xùn)一體化。

（一） 加強(qiáng)校本，轉(zhuǎn)變教育觀念

教師發(fā)展的根本動(dòng)力在自身，學(xué)校為更多的教師創(chuàng)造了成長(zhǎng)的條件，沒有老師的積極參與，教師的提升等于是空話。加強(qiáng)校本培訓(xùn)，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的觀念。 學(xué)校充分發(fā)揮部分骨干教師力量，在年級(jí)組、科組中推廣課題成果，促進(jìn)課題研究與日常教學(xué)滲透，促進(jìn)了更多青年教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究與反思，促進(jìn)了對(duì)日常教學(xué)的思考，提高了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教師逐步轉(zhuǎn)變觀念，融洽師生關(guān)系，重視學(xué)生主體性。

（二）研訓(xùn)結(jié)合，合作提高

在校本培訓(xùn)與校本研究的過程中，學(xué)校逐步確定了“訓(xùn)為研服務(wù)，指明方向，把脈；訓(xùn)為理論指導(dǎo)，研為實(shí)踐檢驗(yàn)”工作理念，遵循“發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專題研討——產(chǎn)生新問題——進(jìn)行新一輪研究”的過程。

堅(jiān)持一個(gè)主題：“以學(xué)定教，主體發(fā)展”貫穿課堂教學(xué)研討的整個(gè)過程，以解決問題為目標(biāo)，以課堂觀察為手段，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，逐步提高，不斷提高課堂有效性。

兩個(gè)關(guān)注就是關(guān)注最后一名學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體與優(yōu)質(zhì)教師群體的構(gòu)建。加強(qiáng)集體備課的研究，著重建立年級(jí)組備課制度，只有通過聽課評(píng)課活動(dòng)才可能將整節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)展現(xiàn)出來后，通過大家的評(píng)課，給予中肯的點(diǎn)評(píng)。根據(jù)這些建議和意見，上課教師會(huì)得到啟發(fā)，進(jìn)而在以后的教學(xué)中做出改進(jìn)。因此，學(xué)校不斷總結(jié)校本教研的成功做法，根據(jù)“二元五次”課例研討模式，實(shí)施“四級(jí)”研討課例展示制度（推門課--年級(jí)--科組--校級(jí)）。緊緊圍繞“五個(gè)固定”（固定備課時(shí)間、地點(diǎn)、人員，固定備課內(nèi)容，固定安排中心發(fā)言人，固定修改，固定反饋）要求，加強(qiáng)跨學(xué)科研討，使集體備課經(jīng)常化，校本教研制度化，網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。同時(shí)不斷創(chuàng)新教師集體備課形式，語文科嘗試實(shí)施電子備課制度，并分五步走：確立單元主備，個(gè)人二次備課，主備選取單元課例研討，反思研討，完成電子教案。努力促進(jìn)教學(xué)研討取得實(shí)效。

三個(gè)依靠首先是依靠自身。依靠名師的爐火效應(yīng)，開展結(jié)對(duì)互助。幫助老師加強(qiáng)在教學(xué)中解決問題的能力，提高課堂教學(xué)能力，反思能力。 其次依靠結(jié)盟共進(jìn)活動(dòng)，我們與鄰近的學(xué)校建立了良好的教學(xué)研究伙伴關(guān)系，經(jīng)常開展共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，資源共享。既豐富了研討資源，互幫互助提高了研討質(zhì)量。最后就要依靠專家引領(lǐng)。為避免蘿卜炒蘿卜的局面，我校有計(jì)劃地邀請(qǐng)專家到校指導(dǎo)。主要解決各科在圍繞學(xué)校教研主題研討中的困惑，提高指導(dǎo)的針對(duì)性，真正把力量專注在“校本”上。

責(zé)任編輯 李少杰