有效教學(xué)策略的探索

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是課程改革主陣地，課程改革要力爭(zhēng)取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵是要“聚焦課堂”“決戰(zhàn)課堂”。

一、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造心理安全環(huán)境的策略

營(yíng)造和諧的學(xué)校氛圍。首先是建設(shè)良好的學(xué)校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境是學(xué)習(xí)的重要條件，優(yōu)美、明亮、整潔、安靜的教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生心曠神怡，精力充沛，注意集中，奮發(fā)向上。學(xué)校要求美化、綠化、凈化、香化校園。其次是營(yíng)造良好的學(xué)校文化氛圍，用“才藝養(yǎng)性、博雅怡情”來引領(lǐng)學(xué)生提升修養(yǎng)，用“書香校園”來引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。再次是建立良好的教師關(guān)系和師生關(guān)系。通過這些手段營(yíng)造一個(gè)包容、和諧、安全、自由的學(xué)校大環(huán)境，為創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氛圍和構(gòu)建和諧的課堂氛圍創(chuàng)造了條件。

創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氛圍。和諧的班級(jí)氛圍讓學(xué)生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)，全面地發(fā)展。首先是用黑板報(bào)、才藝展示欄、多功能牌以及綠色植物來營(yíng)造濃郁的班級(jí)文化。其次是建立和諧互助的同學(xué)關(guān)系。和諧互助的同學(xué)關(guān)系是營(yíng)造安全心理氛圍的關(guān)鍵。在課堂上，學(xué)生的情緒通常會(huì)受到兩方面的影響，一方面來自老師，另一方面則來自同伴。集體成員尤其是同學(xué)的尊重和接納與否，會(huì)在很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)效率。可以說沒有學(xué)生之間的和諧，就沒有正常的教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)氛圍。因此安全的課堂心理氛圍，還需要生生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、針對(duì)學(xué)生差異，實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)的策略

目標(biāo)設(shè)置分層。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有調(diào)控和導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生具有誘導(dǎo)和激勵(lì)作用，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，所以教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)教學(xué)效果具有決定作用。因此我們要求教師在備課時(shí)必須結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置以 運(yùn)用、創(chuàng)新為重點(diǎn)的高層次目標(biāo)，對(duì)接受能力一般的學(xué)生設(shè)置以理解、演繹為重點(diǎn)的一般性目標(biāo)，對(duì)接受能力較弱的學(xué)生設(shè)置以識(shí)記、歸納為重點(diǎn)的高層次目標(biāo)。

內(nèi)容難易分層。教師在備課時(shí)要緊扣知識(shí)與能力目標(biāo)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，分清基礎(chǔ)知識(shí)類和能力提升類內(nèi)容，以便在課堂教學(xué)時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

承擔(dān)任務(wù)分層。在課堂教學(xué)中，不同層次的學(xué)生要承擔(dān)不同層次的任務(wù)，要求優(yōu)秀學(xué)生去解決難度大的問題和練習(xí)，弄懂難度大的閱讀材料，對(duì)接受能力一般的學(xué)生和接受能力稍弱的學(xué)生可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，要求掌握基礎(chǔ)和基本技巧。不同難度的問題由不同層次的學(xué)生回答，讓大家都有機(jī)會(huì)品嘗到成功的愉悅。

三、設(shè)置問題情境，構(gòu)建問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的策略

當(dāng)問題情境處于學(xué)生認(rèn)識(shí)潛力的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，獨(dú)立地探索新知識(shí)，這時(shí)運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)就特別有效。由于很多學(xué)科與生活是息息相關(guān)的，因此教師在精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，構(gòu)思疑問時(shí)，可以把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)等與生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)論題和實(shí)事報(bào)道等結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一些有新穎、有趣的問題。教師還可以從易錯(cuò)處設(shè)置問題。運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)就可從易出錯(cuò)處開始教學(xué)。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些學(xué)生易出錯(cuò)的問題，先讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

問題的解決。在問題的解決過程中，教師可以提供一定的支持、幫助和引導(dǎo)，組織學(xué)生交流、討論、合作，但這都不應(yīng)妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，而應(yīng)配合、促進(jìn)他們的探索過程。要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，探究活動(dòng)是必不可少的。在問題解決中，學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)自己的智慧和創(chuàng)造性，綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而作出合理的推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案，而在此過程中，學(xué)生便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

問題的優(yōu)化。課程改革的進(jìn)一步深入對(duì)問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化是提出了要求，它不單單是提高課堂教學(xué)效益的需要，更為重要的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題起這潛移默化的影響，在良性循環(huán)的過程中，學(xué)生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新精神不斷得到錘煉與增強(qiáng)，這樣才能使他們從“學(xué)會(huì)”逐步走向“會(huì)學(xué)”。我們認(rèn)為教師設(shè)計(jì)問題要有導(dǎo)向性：強(qiáng)化雙基，突出重點(diǎn)；要有針對(duì)性：目標(biāo)明確，補(bǔ)漏糾錯(cuò)；要有層次性：由易到難，逐步深入；要有啟發(fā)性：利于思考，富于啟迪。

責(zé)任編輯 邱 麗