找準細讀的著力點，還時間于閱讀

教學中教師應找準細讀的著力點，做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學”，還時間于學生閱讀。

一、用好導語，確定細讀目標

導語分為單元導語和課文導語，它采用“蹲下來與學生對話”的話語姿態，注意貼近學生的接受心理，循循善誘的導入單元的學習情境，同時每組導語都配有表現專題內容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示專題。單在單元教學之前，教師可以先用好導語。在預習時學會讀單元導語。在學習一組新課文時，可以先讓學生讀導語，找出學習本單元的要求，然后讓學生瀏覽整組課文，確定本單元的教學重點，定好本單元的細讀目標。課前導語安排在每一組課文的略讀課文，其實也是提示在學習略讀課文時的學習重點，學習此類課文，是在對細讀的一個延伸，是檢驗學生的學習效果。在教學前讀導語，確立細讀目標。例如，六年級下冊第四組“外國名篇名著”導語中寫到：“閱讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。有條件的，還可以再找一些外國名著讀一讀。”根據“體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。”在教學《賣火柴的小女孩》《凡卡》時，可以把這一個確定為細讀的目標。

二、找準著力點，落實細讀目標

細讀中心句。《七律·長征》是一代偉人毛澤東的傳世之作，這首詩氣勢磅礴，格調高昂。全詩不僅大處雄渾，節奏強烈，抑揚頓挫，而小處精細，對仗工整，用詞精當。首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”句中“難”和“閑”形成強烈對比，突出了紅軍的豪邁氣勢和情感，統領了全詩的各個場景，“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”更是贊揚紅的革命樂觀主義精神。因此，在教學時，可以把著力點放在中心句去感受詩人的情懷，品味語言的魅力，感悟長征的艱辛。不用把時間花在理解詞語的意思和支離破碎的問題上，騰出時間讓學生閱讀毛澤東的其他詩詞，或者有關長征的其他作品。

細讀重點段。重點段是文章之精華，作者的感情所在。在教學時，把著力點放在重點段上，可以少走很多歪路。《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄的一篇散文。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長。在教學時，可以讓學生找出重點段細讀，學生很快找到14自然段，種樹人的話使作者受到感動，文段中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”學生細讀這句話后，可提出這樣的問題：（1）樹木的“不確定”是指什么？（2）聯系生活實際說說你對這句話的理解。第1題，可以聯系上文細讀12自然段理解，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。第2題通過聯系生活實際談了身邊的事例，有的還能從反面談到一些生活在“溫室里的花草”，經不起生活的風雨。

細讀插圖。人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》這篇課文，有一幅插圖。插圖畫的是“救助車夫”，在教學時，可以這樣設計：（1）觀察插圖，說圖意。師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。生：圖上畫了爸爸和伯父救助車夫。生：爸爸拿著藥水，伯父蹲下身子為車夫包扎。（2）看插圖，讀文本。師：課文是怎樣描寫這個畫面的？請找出來。學生找出“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”師：爸爸和伯父是怎樣做的？（3）交流資料，升華插圖內涵。師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！這時候，你能用一句話概括嗎？請在插圖寫下你的話語。生：為別人想得多，為自己想得少。生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。六年級第一學期的《少年閏土》的 “看瓜刺猹圖”。課文一開始，展現在讀者面前的是閏土看瓜刺猹的場面。可見，少年閏土的形象深深地烙印在作者的腦海里。這時，老師可以讓學生看插圖，在課文中找出與這幅插圖有聯系的段落，通過品味，學生感悟到在作者的記憶中，印象最深刻的就是這個“看瓜刺猹”的畫面，從而把學生引到閏土給“我”講述的四件事情中，感受“我”對豐富多彩的農村生活的向往。

責任編輯 邱 麗