中學(xué)教師職業(yè)幸福感缺失歸因及其培養(yǎng)策略

教師職業(yè)幸福感（The teacher occupation well-being）就是教師在教育教學(xué)工作這一特定職業(yè)中，基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己不懈的努力，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。

一、中學(xué)教師職業(yè)幸福感缺失的主要因素

1. 中學(xué)教師理念滯后。教師把人類文明的薪火通過(guò)自己的手傳給新的一代，使人由一個(gè)無(wú)文化的自然存在而喚發(fā)出人性的光輝，這樣高尚而有意義的事業(yè)和職業(yè)，會(huì)使人體驗(yàn)到一種崇高感、使命感和教師職業(yè)幸福感。學(xué)生的道德成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，都是中學(xué)教師生命意義的確證，同時(shí)師生之間在課業(yè)授受和道德人生上的精神情感交流都是別的職業(yè)所難以得到的享受。中學(xué)教師作為教育主體只有充分認(rèn)識(shí)這種精神性質(zhì)才能發(fā)現(xiàn)包圍自己的人生詩(shī)意，才會(huì)體會(huì)到深刻持久的精神幸福感。但是許多中學(xué)教師由于教育理念的滯后，直接導(dǎo)致了教師職業(yè)幸福感的缺乏。

2. 中學(xué)教師理想功利。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，如果一個(gè)人想要追求和獲得幸福感，那么他必須要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這樣教師職業(yè)就是最好的載體。然而自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)又要以職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同、本身所具有的實(shí)際才能、個(gè)人興趣意愿為前提條件，但現(xiàn)階段的大多數(shù)中學(xué)教師只是把教師作為一種普通的謀生職業(yè)，而不是真正對(duì)教師職業(yè)感興趣，更不考慮自己需要所在和自我發(fā)展。這樣，一些中學(xué)教師面對(duì)來(lái)自多方的壓力和繁重的重復(fù)勞動(dòng)，參加工作時(shí)的新鮮感很快褪去，取而代之的是職業(yè)倦怠感，甚至到最后對(duì)教師職業(yè)變得麻木不仁。

3. 中學(xué)教師壓力過(guò)大。現(xiàn)在有些家長(zhǎng)十分短視，只要學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的行為養(yǎng)成和道德教育比較忽視，希望教師能夠代替家長(zhǎng)的角色，承擔(dān)教育孩子的責(zé)任。個(gè)別問(wèn)題學(xué)生遲到早退曠課，抽煙喝酒早戀，家長(zhǎng)配合不力，教師教育效果有如隔靴搔癢。有些家長(zhǎng)覺(jué)得學(xué)生成績(jī)不好是老師沒(méi)負(fù)好責(zé)任，對(duì)老師態(tài)度惡劣，有甚者與老師爭(zhēng)吵，到學(xué)校鬧事，使得教師職業(yè)幸福感蕩然無(wú)存。有些中學(xué)因?yàn)槿耸戮幹凭o張，許多教師都是超課時(shí)教學(xué)，有的還要跨學(xué)科、跨年級(jí)授課。

二、中學(xué)教師職業(yè)幸福感培養(yǎng)策略

樹(shù)立科學(xué)職業(yè)價(jià)值觀。作為一名中學(xué)教師，要為自己當(dāng)初的入門選擇負(fù)責(zé)。其實(shí)，選擇了教師這個(gè)職業(yè)，還能堅(jiān)守操持，那就是幸福的選擇。很多中學(xué)教師之所以感覺(jué)不幸福，就是因?yàn)樗麄儓?jiān)持一定要從事自己最喜歡的職業(yè)，聲稱在尋找與等待自己最愛(ài)的職業(yè)，他們沒(méi)有嘗試去協(xié)調(diào)自己的第一感覺(jué)與現(xiàn)實(shí)的差異。有些中學(xué)教師因?yàn)楫?dāng)前的不理想不幸福而埋怨當(dāng)初的選擇，其實(shí)就是他們沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的教師職業(yè)價(jià)值觀。教師是一種職業(yè)，除了經(jīng)濟(jì)功能，還有培養(yǎng)學(xué)生成才的成就感，提升自己溝通與表達(dá)能力的自豪感。教師不僅僅為了生存，更多地為了學(xué)生的發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。把教師當(dāng)成一種事業(yè)，有強(qiáng)烈的使命惑、飽滿的事業(yè)心、高度的成就欲，擁有堅(jiān)定的職業(yè)信念，始終保持平和愉悅的工作心境，去突破自我，從教育教學(xué)工作的成功中享受做老師的樂(lè)趣與激情，讓生活充實(shí)、生命有意義、人生有價(jià)值，從而產(chǎn)生幸福感，成為一個(gè)幸福的中學(xué)教師。

提升職業(yè)自我認(rèn)同水平。每一位中學(xué)教師都應(yīng)從心開(kāi)始，自我感悟體驗(yàn)教師職業(yè)幸福。陶行知先生說(shuō)過(guò)：教師工作的最大幸福在于培養(yǎng)能夠超過(guò)自己的學(xué)生。中學(xué)教師作為知識(shí)分子群體，較之一般職業(yè)人有著更強(qiáng)烈、更高質(zhì)量的精神需求和專業(yè)認(rèn)同感。要想讓中學(xué)教師更多地體驗(yàn)職業(yè)幸福，首先要提升他們的專業(yè)認(rèn)同水平，避免教師把自身的角色定位在“無(wú)人稱的社會(huì)角色世界”中。幸福是一種主觀感受，能否獲得職業(yè)幸福感，需要一種幸福的生活觀念和職業(yè)境界，協(xié)調(diào)好現(xiàn)有生活狀態(tài)與期望生活狀態(tài)。中學(xué)教師要不斷改變自身的角色定位，將自己的個(gè)性價(jià)值觀融入課堂，視教學(xué)過(guò)程為自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，保持積極心態(tài)，成就自我價(jià)值。中學(xué)教師要把自身專業(yè)素養(yǎng)的提高與學(xué)生的幸福成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，并視為自身發(fā)展的需要和生命價(jià)值的體現(xiàn)，此時(shí)教師就會(huì)獲得精神自由，自然就會(huì)獲得職業(yè)幸福感。中學(xué)教師要不斷反思，不斷地認(rèn)識(shí)自我，建立良好的職業(yè)自我認(rèn)知，這樣才能更好地在工作中張揚(yáng)自我個(gè)性，真正地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在成功的教育活動(dòng)中獲得更多的職業(yè)幸福感。

舒緩教師過(guò)重職業(yè)壓力。教育主管部門要以實(shí)際行動(dòng)提升中學(xué)教師的社會(huì)地位，特別是提高社會(huì)輿論正面關(guān)注度，杜絕媒體將教師群體中的少數(shù)丑陋特例放大大肆宣揚(yáng)，從而有益于提高中學(xué)教師的幸福感。中學(xué)教師承受著來(lái)自學(xué)生安全、新課程教學(xué)改革、教師考核、績(jī)效工資改革、崗位設(shè)置、職稱評(píng)聘、社會(huì)家長(zhǎng)理解的壓力，中學(xué)生正處于不穩(wěn)定的青春期、叛逆期，教師對(duì)這些學(xué)生管理、教育的難度與壓力，是大學(xué)、小學(xué)都無(wú)法比擬的，中學(xué)教師承受的壓力是最大的。因此，當(dāng)前要特別關(guān)注中學(xué)教師的職業(yè)壓力，提供有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)，有針對(duì)性地提高中學(xué)教師與學(xué)生溝通交流、解決學(xué)生青春期成長(zhǎng)問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高教師的職業(yè)幸福感。中學(xué)教師有在教育教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己的職業(yè)潛力、尋求自我發(fā)展的平臺(tái)和事業(yè)成功的需要，我們要更多地為他們提供更多的迎接挑戰(zhàn)、展示能力的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔魬?zhàn)、成功、發(fā)展中獲得職業(yè)尊嚴(yán)，從而提升其教師職業(yè)幸福感。

增強(qiáng)教師感知轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)能力。教師是一個(gè)具有高文化素質(zhì)、較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新能力的群體，教師的勞動(dòng)是一種充滿激情的創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要教師付出大量的心血，以高度的事業(yè)心和責(zé)任感去完成。幸福是一種行為主體的內(nèi)在精神體驗(yàn)，當(dāng)教師將職業(yè)與自我生命相融合的時(shí)侯，會(huì)感受到工作所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，感受到人生的意義和價(jià)值，心中會(huì)充實(shí)且洋溢著幸福。教師職業(yè)幸福感的體驗(yàn)與提升，不僅影響著教師自身的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯，而且也影響著學(xué)生對(duì)幸福感的體驗(yàn)和對(duì)幸福的理解。教師的教育幸福會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，教師對(duì)本職工作由衷地?zé)釔?ài)，充滿幸福感地執(zhí)教將會(huì)帶給學(xué)生積極向上的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與未來(lái)成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。這種持續(xù)的職業(yè)幸福感能夠促使教師將潛在的能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力，同時(shí)內(nèi)心充滿幸福感的教師才有能力去進(jìn)行自我反思，通過(guò)不斷地重建和探索，他們從內(nèi)心生成一種自我管理意識(shí)走向現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。

責(zé)任編輯 邱 麗