文言文閱讀課，想說愛你也容易

中國歷史文化源遠流長，博大精美的文言文，就像燦爛的繁星，閃耀在這五千多年的浩瀚星河里。學習文言文是與歷史對話，是與智者交流，是對古代文化的繼承。但是，有些學生一聽到“之乎者也”就犯困，甚至感到非常痛苦，這怎能繼承和升華古文化呢？筆者認為，關鍵是如何調動學生學習文言文的興趣。本文試圖就教學實踐中如何激發(fā)學生學習文言文的興趣談談。

一、美讀示范，激發(fā)興趣

反復誦讀，是文言文學習的基本方法。通過反復誦讀，文意就會逐漸明晰。可見，學生的朗讀訓練很重要，但學生對于朗讀中的讀出情感、讀出韻味的要求不易把握。基于此，教師不但要對學生作朗讀指導，而且范讀也必不可少，更高一點要求，教師還要追求“美讀”。因為只有教師的美讀，才能誘發(fā)學生的美讀，學生才會產(chǎn)生美讀興趣，激起學習的熱情。不知大家是否注意到《從百草園到三味書屋》中壽鏡吾先生的一個美讀鏡頭：搖頭晃腦、大聲朗讀文章的情景。“……他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”。雖然魯迅先生對私塾生活不感興趣，但對壽先生那種入迷沉醉、充滿魅力的美讀印象是深刻的，于是才有了作者“疑心這是極好的文章”的說法。的確，壽先生的美讀不僅給學生們留下了深刻的印象，而且模仿這搖頭晃腦式美讀的學生也不在少數(shù)啊！

二、營造氛圍，陶冶興趣

現(xiàn)代社會中，充斥在學生周圍的有現(xiàn)代人的浮躁心態(tài)、現(xiàn)代淺俗的漫畫、網(wǎng)絡中的不雅圖片、沒有生命力的肥皂劇等，由于這些東西誘惑力太大了，顯然學生已毫無心思放在對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習上。為此，教師要在課堂教學中努力創(chuàng)設情境，通過濃厚的藝術氛圍陶冶學生，喚起學生的學習興趣。巧用電教媒體，是一種制造氛圍，感染學生的很好手段。現(xiàn)代多媒體教學圖文并茂、惟妙惟肖，其直觀的信息和唯美的意境，引發(fā)學生豐富的聯(lián)想，拉近了時空的距離，直接進行了古今對話。這樣，教師營造的生動活潑的氛圍，較大程度上陶冶了學生學習的興趣。

三、授之以法，增強興趣

僅靠教師的美讀示范營造氛圍，還不足以充分激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣和信心往往伴隨著高效的學習。學習的效率越高，越能增強學習的興趣。因此，教師要高度重視學法指導。

方法對則事半功倍。如，教師應教給學生文言文的翻譯技巧，常見的方法有保留專有名詞法，補出省略成分法，刪除不譯字詞法，換用同義詞替代法，調整語序法，用五個字簡單概括為留、補、刪、換、調。這一點對初學者，教師更應給予具體細致的指導。此外，課后的歸納小結也不容忽視，教師要有意識地培養(yǎng)學生梳理歸納、舉一反三的能力。應指導學生對通假字、古今異義字、常見文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式的歸納整理。這樣，就能促使學生有條理地、系統(tǒng)地構建文言文知識體系，增強學生的文言文閱讀能力，進而鞏固學生的學習興趣。

四、 創(chuàng)設活動，升華興趣

孩子天性喜歡參加活動，開展活動成為一種提高學習興趣的最好手段。文言文閱讀課更要開展活動，因為活動能夠將“文與言”并舉，化解教學中“文與言”之間的教學矛盾，促進學生對“文與言”的整體把握，提高學習效果。當然，開展的活動一定要形式多樣、豐富多彩。而且，每一次活動都應給學生以吸引力，讓他們在活動中找到自己的優(yōu)勢。

1. 背誦新篇目饒有趣味

學習新課前開展背誦活動，學生的參與熱情更高。有時，學習新課前，我先布置背誦任務。如《陋室銘》一課，是一篇韻味十足的駢文，讀起來朗朗上口。我指導學生根據(jù)韻腳、對偶、駢散的結合練習背誦，由于學生對新課充滿新鮮感，表現(xiàn)得更積極、更主動，背書的速度也更快了。同學們在第一時間便投入緊張的背誦練習中，個個口中念念有詞，生怕速度跟不上落后他人。結果，不到十五分鐘，學生們已經(jīng)順利背熟全文，文章的大意也基本了解。

2. 表演課本劇興致更濃

表演活動促使學生更深入地探討文本，因此，這種興趣已升華成了較高層次的興趣。學習《核舟記》一文時，我先讓學生編成課本劇，然后在課堂上進行表演。講臺變成了學生表演的舞臺，同學們興致較濃，學習效果十分喜人。表演者分成三個小組，各組中的三名學生分別扮演東坡、佛印、魯直。表演者根據(jù)文章內容擺姿勢、塑形象，臺下同學當評委，要求評選出最佳表演組，并說出評選理由。表演者剛上臺擺好姿勢，臺下大部分同學已笑得前俯后仰，有的主動當起了“導演”。你一句“佛印應坐在右邊”，我一句“東坡是右手拿著畫卷的右端，魯直是左手拿著畫卷的左端”，“都要略微側著身子”等等。昔日刻板的課堂教學瞬間變成了靈動的舞臺表演，學生們在精彩的表演和熱烈的討論中，加深了對課文內涵的理解。

3. 糾錯練習蠻有成就感

教師在講授重要知識點的過程中故意出錯，讓學生來辨別糾錯，更能激發(fā)學生的興趣。通過糾錯，學生的注意力就會集中到教學重點上，形成課堂的良性互動，取得令人滿意的教學效果。學習《狼》一文時，我故意錯譯某些句子，如：“其一犬坐于前”（其中有一只狗坐在前面），“久之”（過了很久），“屠暴起”（屠戶暴跳起來），“只露尻尾”（只露出尾巴），“屠自后斷其股”（屠戶從后面砍斷了它的屁股）。顯然，上述帶點的“犬”、“久”、“暴”、“尻”、“股”都翻譯錯了。我發(fā)現(xiàn)，我每翻譯一句，學生都在凝神細聽，快速辨別，搶著回答，即使再差的學生也在狀態(tài)中，學生們已成為課堂的真正主人。從糾錯活動中，學生覺得有成就感了，學習的信心提高了，學習的興趣更濃了，而且對知識的記憶更加牢固了。

五、相機點評，鼓舞興趣

要使學生建立起持久的學習興趣，教師在教學過程中的激勵性評價顯得十分重要。因為文言文的學習歷來令一部分同學感到頭疼，少有成就感，教師更應加倍呵護、激勵學生點點滴滴的成功。只有這樣，才能使學生建立起更大的學習信心，迸發(fā)出更高的學習熱情。可以說，激勵性評價是鼓舞學生學習興趣的正能量。因此，教師若能及時給予積極性的評價，哪怕是鼓勵他們微乎其微的進步，都能充分發(fā)揮其激勵功能，最大限度地鼓舞學生的學習興趣。

由此可見，教師只要做有心人，在教學過程中努力探索、認真總結、積累經(jīng)驗、改進方法，定能激發(fā)學生學習文言文的興趣。那么，讓學生愛上文言文閱讀課也將是一件容易的事情。只有這樣，我們才能走出文言文教學的“死胡同”，踏上光明的康莊大道。

責任編輯 鄒韻文