優化課堂模式，提高語文教學效益

課程改革正朝著健康、積極的道路奮力前行。優化課堂模式，對提高語文教學效益起著重要的作用。教師的教起著一種導向作用，學生是學習活動的主體。學生的語文基礎知識、基本技能和基本語文思想的獲取的主要途徑是課堂教學。提高語文課堂教學質量的關鍵在于語文教師如何把握教材，靈活運用教法。

一、深入研讀教材，是提升課堂教學的前提

教師必須充分做好課前的準備工作。俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功。”足可見準備工作的重要性。教師在課前要刻苦鉆研教材，弄懂弄通，不含糊，定好教學目標和教學任務，又要研究好如何聯系學生實際和社會實際，選擇適當的教學方法，準備好教具，并且在鉆研教材、教法、學生的基礎上系統整理，編寫出完整的教案。教師使用教材的基本原則應該是有利于學生的學習、有利于學生的發展、有利于教學目標實現。

二、優化課堂教學模式，精心教學

優化課堂教學結構是提高課堂效益的關鍵。要改變以往單靠教師“一支粉筆、一張嘴”的“滿堂灌”的教學方法，教師應根據教材的要求，突出重點，分化難點，著重處理好關鍵的內容，做到講練結合，提倡精講巧練，及時注意學生的信息反饋，采用教學的多種形式，如分組練習﹑小組競賽﹑小組討論﹑提問﹑搶答等，充分調動學生的學習積極性。

三、要真正體現學生的主體作用

1. 動手實踐。如八年級上冊《花兒為什么這樣紅》，教師可以讓學生做一個實驗：把一朵紅色的牽牛花泡在肥皂水里，觀察其顏色變化——顏色會由紅變藍；再將變藍的花泡在醋里，觀察其顏色變化——顏色由藍變紅。從而掌握花青素在不同的細胞液中酸堿反應轉化特點。在動手操作的過程中，要利用學生好動、好奇、好問、好勝的心理，注意操作和活動組織的有序性、趣味性，注意教師的演示與學生操作的關系，盡量最大限度地讓學生親自操作，親身體驗，親自感悟，發現規律。

2. 自主探索。學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。自主探索要防止出現“自我注入”和“喂養式”教學傾向。何謂“自我注入”，即教師對教學不作精心預設的情況下，簡單地利用教材提供的內容生搬硬套，機械性地教學。在教學過程中表現為啟而不發，缺乏課堂教學藝術，課堂缺乏生機與活力，課堂提問變成了教師對學生的逼問、拷問，學生學習興趣淡化。“喂養式”教學表現為教師不能充分地相信學生，不給學生展露真實思維狀況的機會，追求學生回答問題的一致性、準確性，導致教學過程不能產生動態生成的新資源，教師教學偏離了據學而教的軌道，課堂提問表現為教師自問自答，將解決問題的過程“咀嚼”后再反哺給學生。這兩種教學模式都是忽視或片面理解了學生的自主性。自主探索必須是在教師的引導、指導下，學生帶著問題進行獨立思考。

3. 合作交流。學生在合作學習中可以達到相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的作用。在這一過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學目標和共同發展。在合作學習后尤其要注重集體交流，課堂交流要避免師生間的單項交流，要努力構建師生、生生、生本之間多維、互動、對話交流方式。在交流的過程中，教師首先要為學生建構話題，通過話題，努力引發學生激烈的爭辯、思維的碰撞，觀點的交鋒，情感的撞擊，促進學生的認知結構不斷完善。

四、課堂教學中要教給學生學習的方法

學生的主體作用發揮的效果如何，關鍵在于學生是否有正確的學習方法。我們經常會觀察到一些學生平時很刻苦，上課也很認真，但到測驗時就想不起來，無法解答，其中一個重要原因是沒有掌握正確的學法。我在教《周莊水韻》一課時，先讓學生根據我出示的要求自由評析課文，有對詞語感情色彩的評析，有對描寫方法的評析，有對某些段落作用的評析等，讓個人依據自己的能力自由選擇問題研讀，再以小組為單位，相互交流、討論，最后總結寓意。學生的學習活躍而有序，教師教得也輕松。由于語文學科有其多元性、多義性的特點，教師在指導學生學習中，應鼓勵學生大膽質疑，敢于發表不同見解，使語文學習真正體現本學科的特點。例如，九年級下冊《沁園春·雪》一課，我進行了拓展，讓學生自由發言。學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。在學文言文《莊子二則》時，我鼓勵學生質疑，學生大膽地發表了對友人、元方這兩個形象不同的理解，思維非常活躍。

責任編輯 魏文琦