談數學集體備課的優點

備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證.沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余.那么，在新的課改形勢下，教師應該如何進行有效備課呢？

一、集思廣益，他山之石可以攻玉

孔子曰：“三人行必有我師焉.”集體備課可以集思廣益，讓大家在相互交流中學習，取長補短，共同成長.傳統的教師備課是自己獨立思考，個人完成上課前的準備工作，難以學習他人的長處，并且在遇到教學疑問時，處理的方法未必是最好的，而集體備課就很好地解決了種種困難，教相同內容的老師在一起探討、學習，可以更好地向大家請教，有了教學困難可以依靠集體的力量解決問題.比如在七年級學習完《一元一次方程》這章時，我們的集體備課進行總結.我的學生在解方程去括號時，如果括號前面有負號，很容易做錯.我向大家請教，看大家有什么好的處理方法.大家都毫無保留地把自己的教學經驗說出來，并且針對學生的錯誤說出具體的做法，讓我從中受益不淺，在總復習重新復習這個知識點時，我讓學生去括號之前先確定符號，先寫出去括號后的每一項的符號，再寫出各項內容，學生很快就更正了錯誤.

二、資源共享，有效凝聚集體智慧

過去的“閉門造車”和 “孤軍奮戰”的備課形式，已經跟不上時代的潮流.俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體備課博采眾長，發揮優秀教師、骨干教師的作用，從而帶動青年教師的專業迅速成長.同時，通過資源共享，分工合作，也提高了工作效率、教學水平、業務水平和教學能力等.比如在學習八年級《四邊形性質探索》這一章時，有老師發現書本上的解題格式很不規范，同一道解答題目中既用了“∵ ∴”符號，又用“→”符號，在“→”符號上面還寫了理論根據。有許多年青老師有困惑：到底要求學生怎樣寫幾何題的解題過程呢？按書本的寫法到底是否規范？我們在集體備課時探討了這些問題，每個組員都積極發表了自己的見解，有對比以前人教版幾何題目的解題格式的，有老師說看到數學雜志上對幾何解題格式的要求的，也有經驗豐富的老師說出中考和高考對幾何解題書寫格式的要求……大家都激烈討論，綜合集體的力量，我們規范了解幾何題目的格式要求：在同一道幾何題目中“∵ ∴”符號和“？圯”符號不能混合使用，要么用“∵ ∴”符號，要么用“？圯”符號，用“∵ ∴”符號時可以在末尾用括號注明根據，用“？圯”符號時就不用寫理論依據了.這樣大家共同攻克難題，發揮集體的力量，事半功倍.

三、拓寬思路，可以力求教學創新

傳統的備課范圍僅僅局限于教學設計、教學方法等，通過集體備課可以想辦法在教學的有效性、教學智慧、教師精煉準確的數學語言等進行拓寬，在教學的反思、教學環節的更改、教材的新解讀等方面有所擴大.集體備課時大家坐在一起，相互交流，探討數學教學知識的深度、廣度，擴寬教學知識面.在學習九年級《一元二次方程》時，我們遇到了教學疑問：根與系數的關系和根的判別式這兩個知識點該怎樣處理？大家都根據中考要求，對比人教版的內容，說出了自己的觀點，積極討論了“是否需要補充這兩個教學內容？應該如何補充？難易程度怎樣把握？”等問題.經過討論，我們認為應該補充這兩個知識點，大家精選了幾個例題，確定了教學的難易程度.通過這次集體備課，我才知道原來這兩個知識點的教學可以這樣處理，學到了新的教學思路和方法.

四、團隊協作，分工合作，減輕壓力

我們進行集體備課時，把工作都落實到每個老師身上，大家分工合作，減輕了我們的負擔，使老師們有更多的時間和精力來上好課，有足夠的時間去反思、去反復修改教案.我們把整學年的測試試題都分給每個教師，每份試卷由不同的老師準備，負責的老師先出好一份試卷，集體備課時全級數學老師根據學生的學習情況，共同確定試卷的題型結構、分值比例、難易程度，共同篩選試卷的題目……最后定稿，負責的老師再進行編輯.如果我們備課小組有老師要參加優質課評比或上公開課，我們集體備課組員把整體的教學設計和具體的細節處理都共同分析、討論，幫助參賽的老師找到更合適的教學方法.這樣靠團隊協作，幫助老師個人參賽，教學效果特別好.

責任編輯 邱 麗