籃球技術(shù)教學(xué)中，運球和傳接球兩技術(shù)間的教學(xué)關(guān)聯(lián)

1 前言

籃球運動是各級各類學(xué)校體育教學(xué)教材中不可缺少的主要教學(xué)內(nèi)容。其中運球技術(shù)和傳、接球技術(shù)教學(xué)又是籃球教材中的教學(xué)重點，二者之間存有著十分緊密的聯(lián)系。那么在籃球技術(shù)教學(xué)的初級階段中，正確處理和理解二者之間的聯(lián)系，并在有限的教學(xué)時數(shù)里，使學(xué)生能熟練地掌握這二項技術(shù)動作方法、要領(lǐng)，對培養(yǎng)學(xué)生參與籃球運動的興趣將起到一定的作用和影響。本文僅從運球技術(shù)教學(xué)對傳接球技術(shù)教學(xué)的關(guān)聯(lián)出發(fā)，就如何理順、調(diào)整和教學(xué)方法的運用進行教學(xué)實踐初探。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

以武漢科技大學(xué)06級籃球選項課14個籃球選項班（341名）學(xué)生及武漢科技大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)等部分高校籃球選項課教學(xué)大綱作為本課題研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 調(diào)查法

咨詢、收集武漢科技大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北經(jīng)濟干部管理學(xué)院等學(xué)校相關(guān)籃球選項課教學(xué)大綱。

2.2.2 對比實驗法

即將武漢科技大學(xué)06級籃球選項課14個籃球選項班（341名）學(xué)生，分成二個教學(xué)實驗班進行籃球運球和傳接球技術(shù)教學(xué)實驗，對照班按該校籃球選項課教學(xué)大綱規(guī)定的各教學(xué)時數(shù)進行正常教學(xué)，實驗班則按增大運球教學(xué)時數(shù)，減少傳接球教學(xué)時數(shù)的教學(xué)思路進行；學(xué)期結(jié)束后對學(xué)生全場運球技術(shù)考核的成績進行數(shù)理統(tǒng)計T檢驗，以檢驗二者之間是否存在差異。

2.2.3 教師對學(xué)生掌握傳接球技術(shù)

（全場二人直線傳接球、全場三人直線傳接球、全場三人八字圍繞傳接球練習(xí)）進行教學(xué)綜合教學(xué)評定；對于其教學(xué)評價按以下要求進行：①學(xué)生在完成練習(xí)時跑動的路線是否正確，②練習(xí)時傳接球的方法是否正確，③練習(xí)時傳球的路線、落點是否到位，④練習(xí)時是否有走步的現(xiàn)象發(fā)生，⑤練習(xí)時二人配合是否協(xié)調(diào)、熟練，⑥練習(xí)時能否按教師的要求完成練習(xí)，⑦教學(xué)比賽或班級比賽中運球技術(shù)和傳接球技術(shù)運用程度。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 研究結(jié)果

3.1.1 運球考核項目成績T檢驗結(jié)果

對照班按籃球選項課教學(xué)大綱（運球教學(xué)時數(shù)5學(xué)時）進行運球技術(shù)教學(xué)，實驗班在原有教學(xué)時數(shù)基礎(chǔ)上增加3個運球教學(xué)時數(shù)進行教學(xué)后，對全體學(xué)生按教學(xué)要求進行全場綜合運接球進行間投籃考試。見表。

經(jīng)過T檢驗表明由于T等于4.289，T值（0.01）為2.59，4.289>2.59；可以認(rèn)為實驗班與對照班的全場綜合運球接進行間投籃考試成績有顯著性差異。

3.1.2 教師對學(xué)生掌握傳接球技術(shù)（全場二人直線傳接球、全三人直線傳接球、全場三人八字圍繞傳接球練習(xí)）教學(xué)評定。全場二人直線傳、接球，全三人直線傳、接球，全場三人八字圍繞傳接球練習(xí)是籃球選項課所要求完成的教學(xué)基本任務(wù)，教學(xué)過程觀察表明：

3.1.2.1 對照班練習(xí)失誤主要是以①、②、④、⑤為主；練習(xí)過程中的隨意性較大，而⑥的練習(xí)要求則完全不能達到按教師的要求完成練習(xí)；教學(xué)比賽中以個人運球技術(shù)運用為主，傳接球技術(shù)的運用少，傳球技術(shù)的運用是在不能繼續(xù)運球時，才盲目將球傳出；且傳球失誤率高。

3.1.2.2 實驗班練習(xí)失誤主要是以③、④、⑤為主，能完成教師所布置的中等強度和密度的練習(xí)要求，但對較高的練習(xí)強度和密度的練習(xí)要求則不能完成；在比賽中運用傳接球技術(shù)時同樣存在對照班所存在的問題。

3.2 分析討論

作為籃球教學(xué)的基本內(nèi)容，同在一級難度內(nèi)容教學(xué)、練習(xí)，由于各級學(xué)校的籃球教學(xué)大綱所制定的教學(xué)文件出現(xiàn)一定的誤差，導(dǎo)致教師在運用和組織教學(xué)方法和練習(xí)手段時，不能按籃球運動教學(xué)規(guī)律進行正確教學(xué)安排，籃球運動的特性決定了在一級難度內(nèi)容教學(xué)時，基本技術(shù)的教學(xué)與練習(xí)必須要以運球技術(shù)教學(xué)為主要內(nèi)容，對學(xué)習(xí)、掌握傳接球技術(shù)有著正效應(yīng)影響的效果；因為運球技術(shù)是持球隊員在原地或移動過程中，用單手連續(xù)拍擊球，并借助地面反彈起來的球繼續(xù)原地或移動中連續(xù)拍球推進的技術(shù)；在學(xué)習(xí)和掌握運球技術(shù)過程中都是由身體姿勢、手臂動作，球的落點和手腳協(xié)調(diào)配合中各環(huán)節(jié)組成，其關(guān)鍵是手對球的控制支配能力、腳步移動的熟練程度以及手、腳、身體的緊密配合。

3.2.1 手對球的控制支配能力與球感練習(xí)相結(jié)合

“球感”是人體分析系統(tǒng)在籃球運動過程中形成的綜合活動的集中表現(xiàn)，是一種復(fù)合的專門化知覺。“球感”是一個能感覺到而又不太容易說得清的東西。“球感”與“球性”有著本質(zhì)的區(qū)別，但又有必然的聯(lián)系。球感之所以獲得是基于對球性的深透了解。所謂“球性”是指球所固有的特性，而“球感”是人對球所固有的特點、特性的認(rèn)識，是一種高度的專門化知覺。球感是人對球性的深入感知、認(rèn)識，是球性的進一步深化，對球性的掌握是獲得球感的基礎(chǔ)。

學(xué)生的“球感”是看不見、摸不著的實體，然而，它是提高學(xué)生手對球的控制支配能力的重要方面，對其籃球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握、提高、個人特長的突出、戰(zhàn)術(shù)配合的實現(xiàn)，必將產(chǎn)生著潛移默化的影響。

3.2.2 加強腳步移動技術(shù)教學(xué)同樣是促進球感、提高運球技術(shù)的重要手段

腳步移動是籃球運動中隊員為了改變位置、方向、速度和爭取高度、空間所采用的各種腳步動作的總稱；在比賽場上，雙方攻守雙方相互交替相互爭奪，并為爭把球投進對方球籃，而不讓對方投中本方球籃；為了達到這一目的，雙方隊員必須在球場上不停頓的移動，來尋找投籃機會或阻止對方投籃，以爭取進攻和防守的主動權(quán)，因此，在一級難度內(nèi)容教學(xué)、練習(xí)時也應(yīng)選擇與運球技術(shù)練習(xí)難度相適應(yīng)的基本移動技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行移動技術(shù)教學(xué)和練習(xí)；學(xué)生掌握了一定的移動技術(shù)對學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握、提高運球技術(shù)起到十分重要的作用。

3.2.3 球感、運球技術(shù)、移動達到一定教學(xué)要求后，再進行原地或進行間二人（三人）傳接球技術(shù)動作方法、要領(lǐng)的教學(xué)和練習(xí)，可以得到事半功倍的效果。

學(xué)生的球感、運球技術(shù)、移動技術(shù)教學(xué)達到一定教學(xué)要求后，根據(jù)運動技能掌握正態(tài)效應(yīng)原理，此時進行傳接球技術(shù)教學(xué)和練習(xí)，學(xué)生對傳、接球技術(shù)動作方法、要領(lǐng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)理解力就比在教學(xué)初期進行原地或進行間傳接球技術(shù)教學(xué)的效果要好，這一點從教師對學(xué)生掌握傳接球技術(shù)（全場二人直線傳接球、全場三人直線傳接球、全場三人八字圍繞傳接球練習(xí)）教學(xué)評定的環(huán)節(jié)里以得到充分的肯定；其主要反應(yīng)出學(xué)生在完成練習(xí)時跑動的路線是否正確、練習(xí)時傳接球的方法是否正確、練習(xí)時傳球的路線、落點是否到位、練習(xí)時是否有走步的現(xiàn)象發(fā)生、練習(xí)時二、三人配合是否協(xié)調(diào)、熟練、流暢、練習(xí)時能否按教師的要求完成練習(xí)、教學(xué)比賽或班級比賽中運球技術(shù)和傳接球技術(shù)運用程度等方面均達到了傳接球技術(shù)教學(xué)所要求的教學(xué)效果。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

現(xiàn)行各普通高校的籃球教學(xué)大綱中的運球、傳接球技術(shù)教學(xué)時數(shù)分配表明，各校其教學(xué)時數(shù)的分配時只是注意到了這二項基本技術(shù)是同等重要的，是教學(xué)重點，但并沒有考慮到籃球技術(shù)教學(xué)過程中，這二項技術(shù)的教學(xué)特點和教學(xué)重點；所以把這二項技術(shù)教學(xué)的教學(xué)時數(shù)都是安排一樣，從而導(dǎo)致了在籃球選項課課堂教學(xué)時，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排都把這二項技術(shù)作為主要的教學(xué)內(nèi)容進行，沒有正確區(qū)分和理解這二項基本技術(shù)的教學(xué)側(cè)重點，因此導(dǎo)致籃球選項課教學(xué)效果并不理想。

4.2 建議

4.2.1 在普通高校籃球選項課的一級基本技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)加大運球技術(shù)的教學(xué)時數(shù)比重，以球性、移動技術(shù)和運球技術(shù)相結(jié)合，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對籃球運動了解的特點，采用適合現(xiàn)階段學(xué)生基本情況的教學(xué)手段和方法從而達到在有限的教學(xué)時數(shù)里，快速提高學(xué)生的球性、提高學(xué)生原地和進行間運球技術(shù)的教學(xué)效果。

4.2.2 對普通高校籃球選項課的基本技術(shù)教學(xué)過程中傳接球技術(shù)的教學(xué)應(yīng)該重新進行認(rèn)識，只有完成了當(dāng)學(xué)生的球性和移動技術(shù)與運球技術(shù)相結(jié)合進行教學(xué)的過程之后，學(xué)生的球性和運球技術(shù)達到了一定的熟練程度，再進行原地和二人或三人進行間的傳接球技術(shù)教學(xué)。

4.2.3 對普通高校籃球選項課的一級基本技術(shù)教學(xué)的運球、傳接球技術(shù)教學(xué)時數(shù)安排，應(yīng)當(dāng)正確理解這二項基本技術(shù)在一級教學(xué)過程中哪種技術(shù)是教學(xué)的側(cè)重點，適當(dāng)減少傳接球的教學(xué)時數(shù)，加大運球技術(shù)的教學(xué)時數(shù)，以保證籃球選項課技術(shù)教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 鄒韻文