淺談英語課堂教學中的德育滲透

英語是中小學學生的必修課程，與其他學科一樣，擔負著對學生進行德、智、體、美諸多教育的任務。英語課中注重思想教育是我們的教學目的之一，同時也是我們每位教師責無旁貸的職責。因此，英語教師在做好教學工作的同時，更要重視學生的思想教育工作，努力做到寓思想于英語教學之中。

一、充分利用教材挖掘德育素材

在英語教材中，學生可以接觸到本國和英美等國的文化、歷史、地理、科技、政治、文化禮儀、習俗風貌，學習包括表達思維活動（同意、幫助、邀請）、情感態度（喜歡、感激、同情、愿望）、道德態度（抱歉、寬恕、感謝、贊成、關心）、社會文化（介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀）等三十多個語言功能項目，內容豐富。這些語言材料的學習，為課堂的德育實施提供了豐富的素材。在英語學習的起始階段，教學內容一般比較淺顯，多與學生的生活接近。教學中教師要善于找好德育的切入點和結合點，進行自然的滲透，切忌長篇大論。例如，“Good morning！” “How are you？” “Hello！” “Nice to meet you！” “Thank you！” “Sorry.”等禮貌用語，是學生學習英語最初接觸的內容。教師要利用學生初學英語時的興趣，創設真實的語言情景，在學生進行語言操練的過程中，不失時機地對學生進行文明禮貌教育。在學習 “When do you usually......”句型時，當學生興致勃勃地用新的句型談論自己的日常生活、作息時間時，教師要引導學生認識什么是合理安排時間，從而懂得珍惜時間。這時知識的講授、學生的交際練習，實際上成為德育滲透的載體。

二、注重情感教育，促進學生知、情、意、行的和諧發展

學習動機是直接推動學生進行學習以達到某種目標的心理內趨力。動機產生于需要，教師要了解學生的心理結構、認知結構、情感結構，運用正確的心理策略，以學生為中心，環繞著學生的種種心理需要進行教學。兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創造性四要素構成。其中，興趣是影響學習自覺性和積極性的最直接因素。因此教師要從教學實際出發，運用學生樂于接受的教學形式，激發學生的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。加強英語教學的活動性是培養學生學習英語興趣的行之有效的方法。通過游戲、唱歌、比賽、表演等教學形式，可以把學生的認知活動與情感體驗巧妙地結合起來，同時也是向學生進行道德品質教育的極好機會。例如，教學中我們常常采用的雙人、小組、集體比賽游戲活動，即滿足了小學生好勝心強的心理，又復習鞏固了所學的語言材料，同時還培養了學生團結協作、相互關心的集體主義精神。

三、精心組織安排教學活動，言傳身教

在教學“What would you like？”的功能結構時，教師可以設計在快餐店就餐和家里來客人時的情景。在學習 “What’s the weather like？”時，可以設計天氣預報發布會。在學習“How much is it？”時，可以布置小商店。在學習“What’s wrong with you？”交際用語時，可以設計病人在醫院的情景等等。在這些模擬的語言情景的交際活動中，學生在學習語言的同時，也在學習與他人的合作和交往。這種學習活動有助于培養學生關心他人、互助友愛、文明禮貌等意識和行為規范的形成。其實英語課堂教學不只是語言的學習和操練，而是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發，社會性交際能力的早期培養，是師生共同創造精神生活的活動。因此教師在教學中，要尊重學生的人格，建立平等、互相尊重的和諧師生關系，使學生在寬松、融洽、愉快的氛圍中進行學習的同時品德得到培養，性格得到完善。教學中教師要特別注意學習有困難的學生，給他們以更多的愛護與鼓勵，使他們與其他學生一樣，在愛的沐浴中逐步發展。

四、西方文化滲透與民族優良傳統文化的傳承相結合

義務教育英語教材是中英兩國教育專家依據結構—功能合作大綱編寫的，其中有一個鮮明的特點就是“文化滲透”，即教材逐步介紹中西方社會文化背景知識，有意識地讓學生了解英語文化與漢文化的差異，增加學生跨文化交流意識。

當然，英語教學的德育功能不僅僅是以上幾個方面，它貫穿于整個教育過程，與各個教學環節和內容有著千絲萬縷的聯系。在教學中結合學生思想實際和知識接受能力，點點滴滴，有機滲透，讓學生耳濡目染，潛移默化，是可以達到德育、智育的雙重教育目的的。

責任編輯 魏文琦