物理教學中創新能力的培養

初中物理作為義務教育的一門課程，是物理教育的啟蒙階段，它是把學生領入奧妙無窮的自然世界和培養學生創新精神和創新能力的重要學科。作為教育工作者，我們在認真高效地組織課堂教學的同時，必須注意培養學生的創新意識，激發他們的創新精神，引導他們創新實踐，把物理知識的教育與創新能力的培養有機地結合起來。

一、立足課堂教學，培養學生的創新能力

1. 創造良好的物理情境，培養學生的創新意識

良好的物理情境，可以讓學生充分感受到學習的樂趣。為了培養學生大膽想象、積極提問、敢于質疑的精神，教師要根據教學內容，巧妙創設物理情景，采用啟發式、討論式、開放式教學，讓學生積極思考，暢所欲言，令他們產生各種猜想和疑問。例如，在學習摩擦力時，教師可提出：如果沒有摩擦，世界將會是怎么樣的呢？并讓學生對未來的交通工具進行大膽設想。對那些別出心裁的思路、與眾不同的觀點、別具一格的見解，教師要及時給予充分的肯定和表揚。問題的提出往往是創新的開始，教師應因勢利導，引導學生敢于提出問題，鼓勵他們對身邊的物理現象、物理事實、物理過程、物理規律追根求源。

2. 利用多媒體教學，培養學生的探索、創新能力

選擇一些好的教學軟件和自制的課件，把文字、聲音、圖像、動畫的多媒體技術引入課堂，不僅有利于加強教學的時代性、競爭性和開拓性，也有利于學生在物理課堂中積極主動參與、親身感受、理解知識的產生和發展進程，發展創造性思維，形成自主學習的技能，從而提高學生的創新精神和創新能力。例如，學生通過物理實驗看到了物理理象、物理事實的真實性。但是由于實驗過程時間很短暫，物理現象稍縱即逝，學生不能馬上發現問題的本質特征。這時多媒體物理課件就能多次模擬實驗過程，再現物理現象，而且能使“靜態”變“動態”，“微觀”變“宏觀”，“高速”變“低速”，“連續”變“定格”，“抽象”變“直觀”，能使許多看不見摸不著的現象變為有“聲”、有“形”、有“色”。這一切都有利于學生對物理現象、物理過程、物理狀態的觀察和分析，使學生能很輕松地從中歸納出物理規律，有效地培養學生的創新能力。

二、在實驗中培養學生的創新能力

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。利用一些聯系生活實際的應用型實驗可使學生親身感受到物理實驗的實用價值，能強烈激發學生的創新動機。

1. 教會學生用身邊易找的材料進行實驗

在課堂教學的過程中，教會學生能隨時隨地利用身邊的東西進行實驗。例如，在講摩擦力與壓力有關的內容時，我隨手拿起粉筆擦壓在豎直墻上，當壓力不夠時，粉筆擦滑落到地上；在講摩擦起電時，用塑料泡沫與手摩擦，極易使泡沫帶負電，而且可以將吊起的乒乓球吸引得不停跳動。久而久之，教師的示范會在學生中起到潛移默化的作用。如在講到壓強實驗時，學生就會用鉛筆的筆頭和筆尖同時頂著手指來體驗在壓力一定時，壓強和受力面積有關。

2. 抓好課堂的探究實驗

根據探究的內容教師要引導學生確定實驗的目的，理解實驗的原理，然后去選擇實驗的器材；引導學生去提出問題，并對實驗的結果進行猜想或假設，按要求設計實驗和進行實驗。在實驗的過程中，學生在教師的指導下進行合理的操作，并注意觀察，把操作中出現的問題扼要地記錄下來。學生結合實驗的過程和記錄到的結果進行分析和論證得出實驗結論和物理的規律，對整個實驗過程進行評估和交流。學生通過實驗、評估和交流能發現實驗設計不合理的地方，操作中的失誤，測量數據和所得的結論是否可靠，等等。教師要求學生既要改正自己的錯誤、彌補不足，又要為自己的正確觀點和做法辯護。通過實驗的全過程培養了學生的動手操作能力和思維能力。

3. 開展物理課外實驗，激發學生的學習興趣

根據學生的知識基礎，開展物理課外實驗，盡可能多地給學生提供動腦、動手的機會，使學生通過自己設計實驗方案、實驗操作來解決某一實際問題。例如，在學了“密度知識的應用”后，讓學生通過實驗來鑒別一件小工藝品是不是純銅的，要求學生先設計出實驗方案，再動手進行操作，然后討論有幾種鑒別方法，比較哪一種實驗可信度最高。這樣既能鍛煉學生的動手操作能力，又能激友學生的學習興趣。

4. 開展科技小制作、小發明活動，培養學生創造能力

科技小制作、小發明活動帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養學生各方面的能力。根據學校的實際情況，我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，引導學生利用廢舊材料制作針孔照相機、潛望鏡、平行光源、電鈴、密度計、小天平、量筒、杠桿、潛水艇等實驗儀器或模型、樓梯電燈開關電路等；對原有的實驗裝置進行改造和創新等，并組織展評。科技活動的開展，既能鍛煉學生的科技制作能力，又能培養學生的創造精神，提高學生把科技知識應用于實踐的能力。

三、加強物理知識應用和拓展開放性習題教學，培養學生創新能力

《全日制義務教育物理課程標準》的課程目標要求，注重學生能力的發展和創新意識，從生活走向物理，從物理走向社會。考試應體現課程目標，增強試題的開放性，培養學生的創新能力，考查學生運用知識解決問題的創新意識，初步體現素質教育的要求。開放性習題的選擇和設計必須具有典型性，能從不同角度、不同側面、不同深度來開拓學生的視野。教師要針對不同的題型，認真分析它們的解題思路和方法，提示它們所涵蓋的全部物理概念及規律，從而多向開拓學生思維，培養學生的創新能力。開放性習題的類型很多，如假設想象型、編造習題型、歸納結論型、實驗設計型、補充條件型、結論開放型等。在教學時，根據不同的知識點選擇相對應的習題，從而培養學生的創新能力。

例如，2003年中考試題：“如圖是一個電熱水壺，結合你所學的物理知識和對電熱水壺的了解，就電熱水壺的結構或使用過程的具體情況，從力學、熱學、電學的角度分別提出一個與物理有關的問題，并針對所提出的問題作出簡答。”此題要求“自問自答”。教師要引導學生審清題目，即從“電熱水壺的結構”或“使用過程”中觀察到的現象著手來解題。“電熱水壺的結構”有把手、壺嘴、電熱絲的位置和壺蓋上的小孔等；“使用過程”中觀察到的現象有水沸騰時冒“白氣”、壺蓋跳動等，學生理解了這些后，解答起來就不難了。

責任編輯 羅 峰