小學數學課堂“家長共學”模式初探

一、關于“家長共學”模式的設想

我們擬讓家長在一段比較長的時間內，堅持每天進入孩子的數學課堂，與孩子們一起學習。在此過程中，探索促使家長和教師結成穩定、牢固、有效的“伙伴關系”的機制；探索有家長參與下的課堂教學策略，包括課前、課中、課后三個階段的教師行為和家長行為規范，家長干預教師教學專業自主的預防措施等；探索家長之間多向互動的機制，包括到校家長向未到校家長傳遞有關信息的組織形式和具體措施等。

二、 關于“家長共學”模式的調研

根據前述的設想，我們進行了前期調研活動，發現相關的研究較少。因此我們將研究的重點放在“家長共學”上，適當降低了對家長“教”的期望，希望通過孩子與家長的共同學習，促進孩子學習的進步。

與此同時，我們通過問卷調查，發現教師、學生和家長等幾個重要的教育活動主體，均對此模式表現出積極的態度，顯示了一定的主觀需要情緒：

1. 來自教師和學校的需要。學校和教師深知家庭教育的重要性，期望家庭教育與學校教育形成合力：一是希望家長不斷提升教育觀念和教育能力，促進孩子的健康成長；二是希望得到家長的理解與支持，在教育孩子上成為“伙伴關系”；三是希望得到家長的配合，在必要時給予學生學習指導，讓家庭成為課堂的延伸；四是希望家長成為學校教育資源的補充，緩解目前大班制下相對缺乏的師資力量問題。

2. 來自孩子發展的需要。作為孩子，除了希望得到來自家長的物質上的滿足，還有身心全面發展的客觀內在需求，希望得到家長的關愛和適當的教導，以及在學習和生活上的必要指引；需要家長經常與其溝通、了解其想法和需求、必要時給予幫助等。而且這些內容還應該是與從教師那里學到的東西是相容的，而不是矛盾的、互斥的，否則他們會覺得無所適從。

3. 來自家長的需要。我校地處天河區的邊緣，前身為村辦小學，受其原處城鄉結合部的客觀條件影響，家長的平均教育觀念相對滯后、平均文化水平相對較低。隨著社會經濟的發展，家長對于教育的意識和重視程度在不斷地增長，對子女學習的期望也隨之提高，但與之不相適應的是家庭教育觀念、家長知識水平和教育子女方法的停滯不前。此外，受制于現有學校制度和班級課堂管理模式，家長無法直接掌握孩子在校學習情況，甚至因為家校聯系不暢而了解甚少。

與此同時，表示自己的孩子不需要學習輔導的僅占2.3%，但是僅有5.0%的家長會選擇自己教，對解答孩子提出的問題感到有信心的家長也僅有28.8%，說明家長對孩子的學和教師的教并不了解，且在孩子需要幫助的時候，很多家長不會也不能給予孩子必要的指導。所以，家長對到學校了解孩子學和教師教的情況、學習教育孩子和輔導孩子的知識和方法等表現出強烈的意愿，只有不到9%的家長表示沒有興趣；同時，有22.5%的家長表示可以到校參與“家長共學”計劃。

三、 關于“家長共學”模式的初步探索

基于上述的調研，我們設計了有關的行動研究方案，并選擇了兩個不同年級的班級進行了初步的探索，主要工作包括：

1. 選擇合適的學科開展探索。在小學課程當中，相對于語文和英語而言，數學教材的知識點安排相對明顯，學習目標、學習內容更加明確具體，學習效果更加容易檢測，便于研究活動的開展。同時，數學學習在思維形式上更為概括和抽象，在教與學的過程中更強調對方法的理解和運用，往往不易于被家長所掌握，需要進行專門的培訓和指引，更有研究的價值。因此，我們決定先從數學課堂入手。

2. 促使家長和教師結成“伙伴關系”。一方面，我們有目的地組織參與研究的老師和家長，一起參加關于家校合作、家庭教育、教育心理、教育教學方法等方面的專門培訓和學習交流會，在增進彼此的了解、促進多方面交流的基礎上，讓家長與老師在教育孩子的思想和方法上達成共識。另一方面，我們讓家長參與教師的備課和反思等教學活動，為教師進一步了解學生學習需求、完善備課設計、改進課堂教學、提高課堂教學水平等方面提供協助。同時，教師也對家長的家庭教育、學習輔導等提供幫助，從而讓家長和教師結成教育孩子上的伙伴關系。

3. 探索有家長參與下的課堂教學策略。畢竟，課堂上出現了部分學生的家長，對孩子的學習有著各種各樣的影響，我們希望在發揮積極作用的同時，抑制消極作用的產生及其影響。為此，我們制定了家長參與課堂的行為準則，以及教師引導家長參與課堂的指引，以及預設了家長干預教師教學專業自主的預防措施等，幫助建立初步的家長共學的課堂教學模式。

責任編輯 潘孟良