生成，在教學智慧中

本學期，我在班上執教“Unit13 Work With Language ”一課，這是廣州版五年級上冊第五模塊的教學內容，主要學習動物詞匯和“Don’t…”的句型。在拓展部分，我用了班上幾位學生的相片，想讓同學們使用“Don’t…”的句型，規勸同學不要做不文明的行為。當我用幻燈片呈現時，出現了這樣一個教學片斷：我還沒開口說話，班上幾位調皮的男生就亂哄哄地說起來了，有的說：“誰來的？”有的說：“她在凳子上假裝睡覺？”。本來安靜的課室，馬上就熱鬧起來，此時，我說什么學生都聽不進。我微笑地站在二、三大組前面，不出聲，只是安靜地看著學生。大部分學生，看到老師不說話了，都能漸漸地安靜下來，但班上一位叫小高的學生，平時上課，頭從來不抬起來看黑板，此時，卻把頭揚起來，脖子伸得直直的，笑著，用尖尖的聲音喊道：“是葉彤。你看，就是葉彤。”整間課室，就只聽到他的聲音，顯得非常刺耳。為了不影響上課，我就面帶微笑，對著他說：“Xiao gao， are you OK？”聽到老師叫他了，他總算把嘴巴閉上了，頭也隨即低下。此時，我才問全班學生“What are they doing？ What shall we say to them？”隨后課繼續上下去。

顯然，本教學片斷，我是通過冷處理，控制好了課堂，課繼續上下去了，但也把學生剛剛激發起來的學習興趣也給“鎮壓”下去了。

反思我的這一教學片斷，我覺得主要存在以下問題：備課時缺乏必要的預設。新課程強調“以學生為中心”，備課時除了對照課標，研讀教材，選擇恰當的教學方法外，應仔細分析學生的思想狀況和心理特征，猜想不同學生面對某個情景可能出現的不同反應，盡可能做到對課堂演變心中有數。惟有這樣才能減少課堂中“面對學生出現的意外”而措手不及的尷尬。在課前，只想到學生會樂于見到自己班上同學的相片，能吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣。卻忽略了學生見到圖片的即時反應。忽略學生的情感需要。學生是情緒化的學習者，任何一位學生（不管他的學習成績多么糟糕）都有被人關愛和尊重的需要。這種情感需要的滿足，可以使學生的學習興趣得以提高，良好的學習習慣得以養成。教師雖然沒有呵斥、懲罰孩子，但那種缺乏人文關懷的教學，挫傷了學生的學習積極性。課堂缺乏正確的引導。現代教育的基本理念“教師是引導者”，“教學應該以學生的發展為本，既要面向全體，又要尊重個體差異”。當該問題出現時，說明這位同學已經被吸引到課堂上來。如果當時能適當引導，就能讓這位學生，繼續把注意力集中到課堂上。

那么，如何促成課堂動態生成呢？結合本教學片斷，我覺得可以從以下三個方面進行改進：

一、柔性預設，是課堂生成的前提

預設為教學過程的動態生成創設條件。教學預設就是教師的教學設計，它集中體現教師的理念、智慧和經驗。教師必須在課前對教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，預設要做到“心中有人”。當然這種預設是“柔性設計”，在教學方案設計中有“彈性區間”，為學生的主動參與留出時間與空間，實行多維的、靈活的、開放的、動態的設計。

二、機智應對，是課堂生成的“滋養液”

“教育技巧不在于能預見到課堂所有的細節，而在于根據當時具體情況，巧妙在學生不知不覺中做出相應的變動。” 新課程下學生思維活躍，視野開闊，學生的潛能被激發，課堂上時不時會跳出不和諧的音符。對此，教師必須具有敏銳的觀察力和隨機應變能力，這是課堂生成的重要前提。教師應該學會“蹲下來跟孩子說話”，學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學生成長的伙伴，成為學生成長的引導者和鼓勵者。如在本教學環節中，教師應該及時調整教學計劃，由師生對話，馬上改為先讓學生在小組討論，再進行師生對話。

三、正確引導，是課堂生成的“催生劑”

課堂好比是未知旅程中隨時會發現的意外通道和美麗風景，它是師生融合、共同成長“原汁原味”的生活情景展現。新課程強調以學生為主體，并非就忽視了教師的主導性；相反，它對教師提出了更高的要求和更大的挑戰，要求教師應具有足夠的機智和豐富的知識。思維的激活、靈性的噴發源于對話的啟迪、碰撞。這一教學片斷，教師可以先問那位學生“Can you tell me who they are？ Where are they？”，再問學生“What are they doing？”對學生的回答給予肯定，讓學生繼續參與到課堂上來。

責任編輯 邱 麗