讓孩子們“悅·讀 閱·快樂”

一、輕松閱讀——打開閱讀一扇窗

《好媽媽勝過好老師》中的作者非常推崇讓孩子輕松閱讀，她認為背誦作品中一些“文字優美的段落”，更是和學習語言沒有必然的聯系。如果段落真優美得打動了孩子，他自然會去模仿和記憶；如果“優美段落”是家長選定的，孩子不一定承認它優美，這樣的背誦就沒什么意義。閱讀是一種潤物無聲的影響，在語言上也是這樣。背會別人的段落不等于自己就能寫出這樣的段落，語言學習最重要的是形成自己的語言組織能力和風格，與其背誦一段孩子并不喜歡的文字，不如讓他用這個時間多讀一本書。

俗話說“內行看門道，外行看熱鬧”。中小學階段的課外閱讀差不多都屬于“外行”階段，孩子能看“熱鬧”就已很好，不經歷這個階段，也難以達到內行的階段。家長和教師最好不要急于讓孩子讀了一本書就看到這個意義，體會出那個感想，記住多少東西。你對孩子看電視、玩游戲懷有怎樣無功利的心態，就應該對他的閱讀給出怎樣無功利的言行。閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運”。眼前可能看不出什么，但只要他讀得足夠多，豐厚底蘊遲早會在孩子身上顯現出來。

二、營造氛圍——讓閱讀成為習慣

書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習慣之一，如何把學生帶進書本，讓他沉浸在書的海洋中，陶醉在書香中，創設良好閱讀氛圍至關重要。在加強書香校園的建設的同時，還要保證學生每天都有一定的閱讀時間。如中午學生到校在班級閱讀20—30分鐘時間，每周安排學生進閱覽室進行一節課閱讀。家里也可以布置一個閱讀角，讓孩子置身于一個相對獨立、安靜而又舒適的空間進行閱讀，無疑是一種享受。這個閱讀角可設置在一個光線充足的房間或角落，放置一張書桌，鋪上卡通圖案的軟地毯，以便于孩子放松自在地去閱讀。當然，墻壁上我們也要適當加以美化、修飾，圖書的擺放或開或合，整體上給孩子一種休閑和趣味的感覺，置身于這樣的環境中，孩子一定會有閱讀欲望的。

除了環境的氛圍，人文氛圍同樣重要，能及早培養孩子對閱讀的興趣，讓閱讀像吃飯一樣，成為孩子生活中非常自然地存在著的一部分，到高中畢業讀幾百萬字就是件非常自然的事。世界著名語言學家、閱讀教育理論研究者斯蒂芬·克拉生教授在《閱讀的力量》一書中，經過多輪實踐，證明“自由閱讀”的重要性。他認為自由閱讀就是無壓力閱讀，為興趣而閱讀。而種種閱讀作業，就如同孩子們面對著饕餮大餐，卻被告知每吃一口美味，都要寫“吃后感”一樣，倒人胃口。久之，孩子們的閱讀熱情將會迅速消退。若如此，我們的閱讀推廣必將陷入死胡同。因此閱讀推廣，維護兒童的閱讀興趣和熱情，是第一位的。只有如此，我們的兒童閱讀形成了一種習慣，才會真正受兒童歡迎。

一個喜歡讀書的孩子，閱讀對他來說哪里有“壓力”？他從中體會的就是吃飯或玩游戲般的簡單和享受，你不想讓他讀他都不情愿。通過反復的指導和課內外的鞏固，學生養成了良好的自主閱讀習慣。如：朗讀和背誦的習慣；勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣；品詞評句的習慣；善于聯系的習慣；想象的習慣；課外閱讀的習慣等。這些習慣的養成，對于學生現在的學習和以后的終身學習都大有好處。

三、結合實踐——滿足孩子的閱讀成就感

把從書中看到的讀到的知識，運用到生活中，讓孩子感受閱讀帶來的成就感，通過這種方式，相信孩子會越來越喜歡閱讀。兒童感知、思維特點決定惟有存在的才是真實的。日常教育中也確實感到，那些在生活與學習中出現過的、發生過的、目睹過的，尤其是隨時隨地與客觀真實生活緊密聯系在一起的內容，深受他們的喜歡，他們會積極主動地調動自己的全部智慧行動起來，投入閱讀，獲得新感受。

比如讀完《媽媽買綠豆》一書，家長給孩子們買來綠豆，讓孩子自己親自種下一棵綠豆，感受到書中故事在現實生活中的魅力，孩子看到自己的綠豆也發芽長葉子時的那種高興，絕對不僅僅是興奮，更多的是一種成就感。又如看完《影子》一書，讓孩子知道有光的地方就有影子，在家里點著蠟燭，和孩子玩起了影子的游戲，讓書中的知識在生活中再現，孩子的悟性不是我們所能想象到的，想要孩子體現出來，我們必須給孩子創造一定的條件。又如在閱讀活動《金雞冠的公雞》中，老師驚奇地發現，孩子運用自己的肢體造型扮演大樹、小草。活動中，幼兒不僅表達了自己個人的閱讀經驗，而且創造性思維也始終處于活躍的狀態。此外，愛閱讀的孩子往往在寫作文時語言感悟和組織能力強，若能輕松寫出令人爽心悅目的文章，對孩子來說也有一種成就感。

責任編輯 潘孟良