文本再構在小學英語教學中的初探

葉圣陶先生曾經說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”所以“材”要為人所用。

一、文本再構教學模式的操作步驟

1. 熟悉教材，結合實際

文本再構對教師有較高的要求。要求教師要熟悉教材。教材是重要的課程資源和載體，是教師授課的主要信息源。教師要了解教材編寫的意圖，作用、所授教材的知識組成結構對教育培養學生的意義；了解它和學生認知結構和已有的經驗關系，分析學生現有發展基礎和差異等，以便確定課堂教學目標、教學模式、教學方法和方式，整合和優化教學資源，初步確定教學策略。

2. 對教材內容進行梳理、挖掘、重組、整合和拓展

教材是課程標準的具體體現，是教師進行教學的依據。教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學內容都講的十分詳盡，學生看到的往往是思維的構建結果，而不是知識的形成過程和思維活動過程。教材內容多是文字的、靜止的、平面的、結論性的，而課堂教學應是有聲有色的、立體的、充滿生命活力的創造活動。要提高教學的有效程度，需要教師對教材進行再加工、在整理、再創造，教師可調整教材內容的順序，可拓展相關資源。

二、文本再構的特點

文本再構必須是源自教材，但高于教材。教師根據現有的教學情境，對原有的教材內容進行梳理、挖掘、重組、整合和拓展，只要更適合學生學習要求和提高學生語用表達能力。進行再構的文本內容應該是源自教材，又高于教材，這有利于學生通過學習達到知識的鞏固與提高。

文本再構必須是根據學生的學習情況進行設計。文本再構不是老師個人才能創造發揮，它需要貼近學生的學情，不同基礎的，不同性格的學生，文本再構的內容都會有所差異。教師需要根據學生的學習興趣，找到順應學生學習知識的興奮點。

文本再構的文本內容必須是與教學單元有機整合。文本再構的文本內容不是獨立的一個文本，不能是與教材毫無聯系的，而是應該在仔細研究分析教材、全面系統了解教材知識結構的基礎上，有針對性地對教材內容進行合理的開發和拓展，它需要與教學單元有機整合，使之成為為學生能力發展服務的有效資源。

文本再構的形式必須是多樣的。教師可以根據教學實際靈活使用教學形式，文本再構的形式可以是一個chant，可以是一首英語兒歌，可以是一個看圖對話，可以是一個聽力練習，可以是一個語段閱讀，也可以是一個作文的仿寫等等。只要老師認為該教學形式能在該文本再構的活動環節中達到最好的教學效果。

三、文本再構應遵循的原則

1. 根據學生知識水平的縱橫聯系進行文本再構

學生在不同年級學習的英語知識點是有聯系的，但在教學實踐中也經常出現學生越學越忘，學多忘多的情況，這種情況在學困生的身上表現得尤為明顯。為了達到讓學生經常滾動復習已學過的知識點，教師可以根據教材里的這些話題，把教材中出現過的知識點，通過設計和組織不同層次的、多種形式的語言實踐活動，讓學生把語言知識的學習和語言技能的運用有機結合起來，最終幫助學生達到滾動復習已學知識、縱橫聯系新舊知識、吃通吃透教材并在原有知識基礎上提升到一個新的水平。

2. 根據學生的水平差異進行文本再構

教師在教學中會發現，同一個年級的不同班學生的英語水平也存在著或大或小的差異。對此，教師應根據學生的現有水平的差異及時調整教學內容，選取貼近學生生活、符合學生特征和生理心理發展的文本進行整合。如：名人、音樂、體育、文學、藝術、禮儀等，這些題材能夠擴大學生的知識面，激發學生學習的興趣。

3. 根據教學難度重組教材

考慮到知識呈現的連貫性、整體性，教材的編排往往會出現“偏難”或“偏多”的現象。這就要求教師具有前瞻的眼光，對教材內容合理地進行分解、滲透。如：五年級下學期教學任務主要是講授12 個表示月份的單詞。這些單詞不僅發音長而且難于拼寫，要求學生在一個教學單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現狀，教師從五年級上學期布置家庭作業時，就要求學生在作業本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業時都會有意識地問學生：What’s the date today？ What day is it today？ What’s the weather like today？由此讓學生在潛移默化中學習、記憶并掌握有關日期、星期和天氣的詞匯。

責任編輯 邱 麗