以說促寫的教學有效性

只有通過流利與正確的口頭表達，培養學生準確與豐富的語感，在這些大量輸入的基礎上，學生的寫的輸出就變得不再困難了。那如何采用“以說促寫”的教學策略來提高學生的寫作能力呢？

一、創設情境法，樂說促寫

在實施專題訓練時，教師可根據教材內容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創設一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發。例如人教版實驗教材一年級下冊第四單元的《夏夜多美》，我在教學時是這樣設計的：

師：他們飛呀飛，飛過……（多媒體出示課文和動畫：飛過青青的假山，飛過綠綠的草坪，……）

師：小螞蟻的家環境真好呢。我們一起讀一讀：

生讀：青青的假山、綠綠的草坪，彎彎的小路。

師：生活中還有什么東西是這樣的？青青的（ ）綠綠的（ ） 彎彎的（ ）（ ）的（ ）

師：同學們說得真多！你看，星星看見了這一切，也高興地眨了眨眼睛呢！你們說，星星會說什么話？

多媒體出示：啊，多美的夏夜呀！

在這個具體情境的創設下，學生內在真實的情感體驗得到了調動，激發了他們表達的強烈欲望。把每個學生置于一種躍躍欲試的交際狀態，學生只有想說了才能說好，為下面的教學打下了基礎。

二、啟發引導法，規范說寫

創設特定的情境激起學生說的欲望，但有時，學生難免會言不達意。不管是在課堂教學，活動實踐，還是在日常生活中的交際中，許多學生常常表現出或詞匯貧乏，或語無倫次，或不得要領，或拾人牙慧。其中重要原因是學生未能掌握基本的“語技”，即說話技能。所以，在說話訓練中應注重啟發引導，訓練語技，不遺余力，持之以恒。

《荷葉圓圓》這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。因此，在學生對課文內容全面理解后，我就啟發學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給其他小動物和小朋友帶來快樂。想想荷葉是他們的什么？請小朋友以“ （ ）說：‘荷葉是我的（ ）。’”的句式，比一比，看誰說的多。

問題一提出，教室里寂靜無聲，我感覺有點失落，我知道我們班學生語言能力比較弱，思維也不夠活躍，但一個小朋友都沒有舉手，還是覺得挺失望的。可是我還是沒死心，繼續引導：“你們想，如果一只小鳥飛過來，停在荷葉上，那荷葉是它的什么呢？如果小男孩摘下荷葉，把它蓋在頭上呢？”這下，總算有兩個小朋友舉手了。

一個學生回答：“小男孩說：‘荷葉是我的帽子。’”還有一個學生說：“荷葉是小鳥的休息亭。”我又問：“那還有其他小動物呢？”慢慢地，學生的回答多了起來，我把好的回答摘錄下來：

蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺。”

荷花說： “荷葉是我的遮陽傘。”

小螞蟻說：“荷葉是我的大船。”

醫生說：“荷葉是我的藥材。”

小蝌蚪說： “荷葉是我的被子。”

小烏龜說： “荷葉是我的躺椅。”

小蟲子說： “荷葉是我的運動場。”

小螃蟹說： “荷葉是我的蹦蹦床。”

三、聯系生活法，拓展說寫

說話訓練還要緊密結合學生的生活實際，要使學生感到這就是生活，這就是自己生活中必須要去解決的問題，這樣，學生才能不知不覺地敞開心扉，打開話閘。人教版實驗教材一年級下冊第四單元的《識字4》，我就聯系生活創設了這樣的情境：

師：除了今天我們認識的小動物，平時生活中你還對哪些動物有了解呀？你們能不能學著兒歌中的句子，說說這種動物的活動？比如，什么在什么地方做什么？

學生1：白兔地上蹦蹦跳。

學生2：小貓房前喵喵叫。

學生3：小狗屋里汪汪叫。

學生4：大象河邊在洗澡。

教學設計時，讓話題盡可能與兒童生活聯系，與應用相聯系，這樣既能激發學生要表達的欲望，也能讓學生體驗到說話的實用性。

責任編輯 邱麗