激發(fā)初中學(xué)生寫作興趣的幾點(diǎn)策略

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是檢查學(xué)生語文基本技能綜合運(yùn)用的最好標(biāo)尺。學(xué)生的作文寫得如何，最能反映他們理解和運(yùn)用漢語文字能力的高低，并直接影響到日后高中語文的學(xué)習(xí)。然而，作文教學(xué)往往又是師生們覺得頭痛的事。有些學(xué)生對寫作興趣不濃，甚至厭惡寫作，并有學(xué)生認(rèn)為，寫作是被老師逼著干的一件苦差事。有些教師缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，未能有效指導(dǎo)學(xué)生作文。

策略一：以靈活多變的命題激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

1. 填空式命題。在題目上留出一兩個(gè)空，不局限學(xué)生思維，讓學(xué)生在動筆之前，先根據(jù)自己的生活和思想實(shí)際，依題目的提示填空然后作文。如《一件 事》，一件什么事呢？可以是好事，也可以是壞事。這件事可以是難忘的、有趣的、奇怪的、愉快的，也可以是傷心的、懊惱的、損人不利己的、讓人不愉快的。

2. 求異式命題。例如《君子動手不動口》。“君子動口不動手”，這是千百年來人們公認(rèn)的格言，一直以來，“不動手”成了衡量君子的律條，為人們所稱道，而“君子動手不動口”則與之相反。“動手”或“動口”與否，這里面有一個(gè)需視情況而定的問題。“君子”并非任何情況下都得保持動口不動手，有時(shí)，動口不動手反而不是君子所為。如遇到老人、盲人過馬路、看見車禍有人受傷時(shí)，君子則應(yīng)該動手不動口了。

3. 分解式命題。由一道總題分解出幾道與之相吻合的分題。這種命題富有系列性，有利于學(xué)生邊緣思維的開啟和組合能力的培養(yǎng)。如總題是《成長的喜與憂》，從總題可以分解出《成長的煩惱》和《成長的喜悅》，再由“喜”和“憂”兩字分別分解出許多小題目，如《媽媽拆了我的信》《我再也不能專心聽課了》《媽媽說我再不能與他交往》《十四歲，我擁有了自己的自行車》《爸爸讓我參與“家政”》等等。

策略二：以新穎的作文指導(dǎo)法提高學(xué)生的寫作興趣

1. 多向構(gòu)思指導(dǎo)法。即布置一道作文題，要求學(xué)生根據(jù)文題的內(nèi)涵與外延進(jìn)行思考怎樣選材、怎樣組材。首先讓學(xué)生盡興發(fā)表自己的看法，提出寫作的設(shè)想，然后教師加以歸納、點(diǎn)評，對學(xué)生好的構(gòu)思和設(shè)想加以肯定，對不太理想的構(gòu)思和設(shè)想加以修正，最后才下筆作文。我曾布置學(xué)生以《今天停水》為題作文，要求學(xué)生依照文題所提供的“停水”這一特殊情況，從“停水”之后的人、事發(fā)生的必然性與偶然性入手展開設(shè)想。結(jié)果，學(xué)生的積極性非常高，提出了十多種構(gòu)思，如停水引出的眾生相、停水引起節(jié)約用水的思考、停水的后果等等，效果相當(dāng)好。

2. 散發(fā)性指導(dǎo)法。由一道文題或一個(gè)材料，從多方面多角度啟發(fā)學(xué)生作文。這種指導(dǎo)方法多用于指導(dǎo)議論文的寫作。如寫《談追“星”》，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：（1）為何如今追“星”一族多為年輕人？啟發(fā)學(xué)生勇敢地剖析自己，剖析同齡人，認(rèn)識年輕人思想不成熟的特點(diǎn)。（2）年輕人盲目的追“星”有什么害處？這一問，可以提煉出“盲目追星害處多”的論點(diǎn)。（3）中學(xué)生追“星”應(yīng)追什么“星”？通過這些啟發(fā)，學(xué)生可以提煉出幾個(gè)不同的觀點(diǎn)來。這種指導(dǎo)方法，既啟迪了學(xué)生的思維，又能激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

策略三：通過作文的批改促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣

1. 寫評語應(yīng)多鼓勵(lì)，忌潑冷水。作文是學(xué)生人生觀、世界觀、品格、生活經(jīng)歷以及語文綜合能力的全面的自我表現(xiàn)，學(xué)生的思想不成熟，表達(dá)能力有限。因此，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要善于沙里挑金，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，哪怕是微不足道的長處或優(yōu)點(diǎn)，作文評語均應(yīng)重表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，就算是缺點(diǎn)也要含蓄地指出，以免挫傷學(xué)生的積極性。

2. 批改文章應(yīng)多啟發(fā)，忌代勞。授人以魚還是授人以漁？“滿頁朱紅”的批改是代勞，是給學(xué)生以“魚”，老師辛苦，學(xué)生就容易養(yǎng)成思維惰性。而啟發(fā)式的批改法，即啟發(fā)學(xué)生自己去修改，是教給學(xué)生“漁”，不但可減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且有利于學(xué)生智力的開發(fā)，利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。

3. 批改方式應(yīng)多變化，忌單一。可嘗試學(xué)生互改，同班同桌或異班對調(diào)作文進(jìn)行批改。批改前，教師要先示范批改和作批改指導(dǎo)，向?qū)W生提出批改的要求，使學(xué)生有的放矢。另外，還得要求批改者批改后寫上總評、分?jǐn)?shù)和簽名。還可嘗試師生共改。這比較適用于針對性較強(qiáng)的學(xué)生習(xí)作，通過共同批改來學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)或糾正錯(cuò)誤，可以達(dá)到觸類旁通、共同提高的效果。

責(zé)任編輯 魏文琦