如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

英語(yǔ)語(yǔ)感是一種心智技能，提高這種技能需要長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐和反復(fù)訓(xùn)練。英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感受，是通過(guò)平時(shí)讀得多、聽(tīng)得多、講得多和寫得多的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練出來(lái)的一種直覺(jué)的判斷能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一是記憶量大，克服這一困難的重要途徑是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的英語(yǔ)語(yǔ)感，這有助于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀理解能力、遣詞造句能力和交際能力的提高。

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感

一般來(lái)說(shuō)，教師在教授課文中，就本課知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫和說(shuō)方面的訓(xùn)練，是一個(gè)較難的過(guò)程；而要求學(xué)生會(huì)朗讀課文卻是相對(duì)容易做到的事，而且是教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最基本的要求。我校是體校，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，在眾多的學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，朗讀應(yīng)不失為最簡(jiǎn)單、最直接的方法。一篇新課文，先由教師利用實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫或幻燈，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情景呈現(xiàn)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，再通過(guò)錄音或教師的朗讀，讓學(xué)生模仿，用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓和節(jié)奏朗讀課文，這樣學(xué)生容易接受，愿意開(kāi)口，也活躍了課堂氣氛。通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生對(duì)課文上口，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，從而培養(yǎng)語(yǔ)感能力，達(dá)到基本理解的目的。通過(guò)熟讀、背誦，使詞不離句，句不離文，有助于學(xué)生記住單詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法知識(shí)。待學(xué)生完全能熟讀、基本理解課文時(shí)，教師再對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)作必要的講解和訓(xùn)練。

重視語(yǔ)言的功能意義、文化背景，提高學(xué)生的語(yǔ)用感

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)重視講解某些語(yǔ)言所表達(dá)的功能意念或用語(yǔ)方面的知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生大量閱讀一些有關(guān)英美文化和中國(guó)文化方面的材料，從中了解英美國(guó)家的風(fēng)土人情、語(yǔ)言習(xí)慣，了解英美文化和中國(guó)文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際中文化差異的敏感性、適應(yīng)性，以達(dá)到正確交際的目的。例如：讓學(xué)生知道“Where are you going？”并不一定等同于漢語(yǔ)中的“你去哪兒”。“你去哪兒”往往是熟人見(jiàn)面打招呼的用語(yǔ)，也就是說(shuō)它的功能是“打招呼”。在英語(yǔ)中“Where are you going？”一般不具備打招呼的功能，反而有關(guān)心他人私事之嫌。又如，用英語(yǔ)表達(dá)“他的職業(yè)是教師”時(shí)，我們不能說(shuō)“His profession is a teacher.”而要說(shuō)“He is a teacher by profession.”“愛(ài)麗絲打了杰克一記耳光”，不能說(shuō)“Alice hit Jack’s face.”而要說(shuō)“Alice hit Jack in the face.”等等。

重視語(yǔ)法教學(xué)及用詞規(guī)律的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)表感

語(yǔ)法是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中總結(jié)歸納出來(lái)的語(yǔ)言規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)具備實(shí)踐性，應(yīng)在實(shí)踐中教語(yǔ)法規(guī)則。中學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要針對(duì)的是句子，而句子的各個(gè)成分又是由不同的詞性、短語(yǔ)或從句充當(dāng)?shù)摹Ｒ蚨處熆梢詧D表為視線，從最基本的詞性、句子結(jié)構(gòu)入手，分析、比較、歸納和總結(jié)詞性的功能與句子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，有利于學(xué)生弄清楚各語(yǔ)法的來(lái)龍去脈，梳理錯(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，從中掌握它們的發(fā)展和變化規(guī)律。以陳述句的簡(jiǎn)單句為例，句子由主語(yǔ)部分和謂語(yǔ)部分組成。主語(yǔ)由名詞或相當(dāng)于名詞的詞擔(dān)任，謂語(yǔ)則由動(dòng)詞擔(dān)任。如“The sun rises in the east.”The sun是主語(yǔ)部分，rises in the east是謂語(yǔ)部分。動(dòng)詞分及物、不及物、連系動(dòng)詞等。所以句子結(jié)構(gòu)可以分為主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)，主語(yǔ)+謂語(yǔ)+狀語(yǔ)，主語(yǔ)+謂語(yǔ)+表語(yǔ)。例如：I am writing a letter.（主、謂、賓）The train left at six.（主、謂、狀）He is a doctor.（主、謂、表）。

句子之所以復(fù)雜，是因?yàn)橹^語(yǔ)動(dòng)詞有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)氣的形式。同樣是表達(dá)“莉莉努力學(xué)習(xí)”的意思，但英語(yǔ)表達(dá)就要因時(shí)間不同而不同。“Lily works hard at her lessons.”表示莉莉現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)。“Lily worked hard at her lessons.”表示她過(guò)去努力學(xué)習(xí)。“Lily will work hard at her lessons.”表示她將來(lái)會(huì)努力學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)注意的是，對(duì)各語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)，應(yīng)盡可能在教師有目的地設(shè)計(jì)的交際活動(dòng)和貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)境中進(jìn)行講解訓(xùn)練，使學(xué)生在特定的語(yǔ)言氛圍中直接感受該語(yǔ)法的正確表達(dá)形式，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。

責(zé)任編輯 魏文琦