構建生活化課堂，凸顯品德課魅力

品德不是抽象的概念，它存在于生活之中，兒童所要學習的道德規范、社會知識、生活常識等都是從生活中來的，如果只給學生傳授抽象的道理，就像杜威所說，那是不折不扣的在岸上教兒童游泳。學生良好品德和行為習慣的養成，必須在生活中完成。構建生活化課堂，讓品德課在生活化的情境中彰顯其生命力，是品德課的魅力所在。

一、活用教材，啟動生活

現行品德教材的內容雖說是精挑細選，為我們品德教學提供豐富的課程資源。但教材中不可能把兒童的生活全方位呈現出來，它所反映的是相對穩定的、具有普遍的事和物。我們在設計教學時，要把有限的教材內容與無限的生活實際相結合，拓展教材時空，努力捕捉兒童感興趣、有教育價值的課題，使教材的相對穩定性與時代性相統一，同時課堂彌漫生活氣息。

品德新教材十分重視學生現在生活的教育價值，往往選取他們當前的典型生活事件作為教學活動范例。但是，相對于現實生活中具體的學生來說，這些“生活事件”又是固定的、靜止的和虛化的，只為我們設計教學提供了思路。而要設計學生可以親歷親為的學習活動，還應該回歸現實生活，從具體教學對象的生活中尋找活動資源。如教學《我長大了》，課前我先讓學生把嬰、幼兒時的照片及穿戴的服飾帶來學校。上課時，讓學生們看看比比、試著穿穿，引導學生暢想：在這三千多個日子里，父母及家人是怎樣照顧、呵護自己的。讓學生意識到自己不是一下子就長高、長大的，在自己的身上凝聚了父母的多少心血，這每時每刻的關愛怎么能用課本中簡單的幾幅畫所能全部反映出來呢？教師必須有動態生成的觀點、強烈的課程意識，主動構建教學與日常生活的廣泛聯系，把各種有益的課程資源引進教學中，讓學生感受到生活的脈搏、人間的真情，體驗到活動的快樂。

二、創設情境，啟迪情感

構建生活化課堂，喚起、培養和強化某種情感，就應盡力創設適合于教育教學內容需要的情境氛圍，提高品德課實效。

1. 多媒體課件創設情境，激發情感

在品德課教學中，教師應創設視聽情境，盡量為學生提供豐富多彩的道德情景，做到圖文聲像并茂，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶，這也是構建“高效課堂”不可缺少的因素。如教學《愛護我們生活的環境》，課伊始我通過借助網絡課件請來了環保大使樂樂，在悠揚的音樂中引領學生欣賞一組組廣州亞運的圖片，看著眼前這一張張熟悉的圖片，學生猶如置身于真實的生活中。

2. 設計場景創設情境，升華情感

場景的設置能夠激發學生的情感，它通過創造適合小學生年齡特點的良好情境，運用心理健康教育移情的方法，讓學生在情境中學習，在學習中成長，從而升華情感，大大提高教學效益。如教學《我心中的老師》，我先出示社會名人尊師的資料，啟發孩子們回憶自己為老師做過什么；接著讓學生扮演教師進行教育教學活動，讓學生體驗教師為教育付出的艱辛，使學生在體驗中感受到老師應當受到愛的回報，理應受到我們的尊敬；課堂上我還以一首學生熟悉的歌曲《每當我走過老師的窗前》再現生活中師生生活的種種場面；最后我設計“師生和諧共處”的活動計劃表，由學生分角色表演，并由另一組學生現場采訪，讓扮演“老師”的學生談感受。以生活體驗為載體進行新的教學活動，使課堂充滿生活化情趣，讓學生在體驗生活的過程中，對老師的感情進一步得到了升華，更對崇高的師魂有了感性的認識與理解。

三、開展實踐，啟發行為

課堂上，教師通過各種手段來提高學生的道德認識，促進情感的內化。學生只有經過具體實踐，才能把道德認識、道德情感轉化為個人的道德需要。

從生活中來，再回到生活中去，唯有讓學生帶著自己的感悟去踐行生活，我們才能最終完成品德教育回歸生活的目的。如教學《合理購物ABC》一課后，我將課堂教學與學校的綜合實踐活動結合起來，組織學生走進市場學會購物，填寫記錄表。意在鞏固學生前面所學的知識，并將學到的知識加以綜合和應用。不少學生在活動后，寫了日記，談了感想。如可兒同學寫道：“超市里的巧克力都是正規廠家生產的，沒有發現巧克力中有‘三無’產品，巧克力也比較新鮮，現在離有效期的時間都在一年以上，可以放心購買。我還發現：幾乎每種巧克力都分市場價和會員價，會員價比市場價便宜，原來作為會員還有很多優惠呢！”

責任編輯 龍建剛