激情課堂， 激情學生， 做一個激情的教師

竇桂梅老師是一位激情四射、灑脫大方的、充滿無窮魅力的名師。聽她的課，是一種幸福、一種享受。課堂上的她是一個“煽情”高手，她的眼睛有光、有韻、有神，她的眼光能“抓人”。在13年的語文教學生涯中，我時刻模仿學習竇老師的激情教學法，把仰慕轉化為學習，把竇老師的教學方法內化成自己的東西，并運用于教學實踐，以飽滿的情緒，充滿激情地進行教學工作，以情傳情，感染學生，吸引學生的注意力，增強教學效果。每節課下來，我與學生總是依依不舍的，彼此間總有著一種意猶未盡的味道。下面我將教學上的點滴精彩教學片段與大家一同分享：

片段一：激情范讀，渲染情緒

在執教六年級下冊《一夜的工作》一文時，我首先懷著無限深情范讀了這篇文章。讀中做到了感情真摯、情意盎然的朗讀，讓學生蕩氣回腸、潸然淚下，思緒萬千地沉浸于對周總理的重重敬意和深切懷念之中。學生在我情感渲染的范讀中，仿佛眼前看到了周總理一夜工作的辛勤奔波，仿佛看到了周總理日理萬機的身影……

沒有只言片語的講解，上課伊始，學生的情緒就被范讀感染，從而領悟到文章表達的對周總理的深切懷念和熱情贊頌之情，那么接下來的講課就能水到渠成了。我們試想一下，如果沒有范讀的感染，只是教師煩瑣地分析講解，課堂會達到這種效果么？學生能領悟到課文中所蘊涵的那種深厚的思想感情么？

片段二：音樂渲染，烘托情緒

在執教五年級上冊《地震中的父與子》一文時，在完成了對課文重點的研讀后，我巧妙地播放了三段不同的音樂來渲染氣氛，烘托情緒，引人入勝。

開頭時候我播放了第一段“悲情的音樂”來渲染發生地震時的慘況，把學生一下子帶進了地震情景中去，深刻感受到地震災難的悲慘。音樂后，我引導他們朗讀地震后的片段（第一、二自然段），并重點帶出地震中的一對“感人”的父子——年輕父親與阿曼達；接著在父親找尋兒子時，我播放了第二段“緊張迫切的音樂”，學生在音樂渲染下深情地朗讀了文中的第三至十一自然段，深刻體會了父親對尋找地震中兒子的心情，這時候學生的心受到了震撼，教室變得靜默，全班學生不約而同地讀出了父親的話 “兒子在等著我！”心情是那么的激動，聲音是那么的堅定有力。于是部分學生也搶來讀下面片段“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”……這時候，隨著第三段音樂出來后，這對父子奇跡般地又相遇了，并且還救出了14位同學，這一刻，那是多么讓人興奮，多么讓人激動呀！此時此刻孩子們都懷著無比敬佩的心情，深情感動地讀出了文章的最后一段：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

課堂上，有了適當的音樂背景渲染，會讓情感更好地表達，會讓課堂更有氛圍，會讓學習更有收獲，會讓朗讀更精彩，孩子們從“字字有淚、聲聲有情”的朗讀中看懂了一對感人的父子，讀懂了父愛的偉大、深沉、寬廣。

片段三：語言魅力，煽動情感

教育家巴班茨基說過：“教師的語言在很大程度上，決定了學生的學習效率。” 教師語言生動形象、幽默風趣、富于想象則容易引發學習興趣；語速快慢、語調高低變化容易給人興奮和關注，給課堂帶來活力。課堂上教師的舉止、神態、儀表、體態同樣影響學生的學習情緒。當孩子們積極發言時，我會說：“真為你們高興呦！”當孩子有了出色的發言時，我會說：“你說得真精彩呦！”、“多好呀！”、“真好喂！”、“好哇！”、“哎喲，真了不起！”當孩子們細心讀書，有所收獲時，我會說：“你真會發現呀！”、“你們多了不起喲！”我深深知道這些激勵性的話語，能讓每一個孩子充滿活力，讓孩子陶醉，讓孩子幸福，讓孩子找到了自信，找到了學習的樂趣，體驗到分享的快樂，體驗到收獲多興奮，每一個孩子都沉浸在課堂之中，輕松、愉悅地獲得知識，讓靈魂深處的情感，得到升華，陶冶。因此，在教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。這樣教師的教學就有了個性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、復雜的教學內容，以一種生動而饒有興味的形式表現出來，強烈地吸引學生的注意力，降低教學難度，進而達到良好的教學效果。請謹記：語言的魅力，就是課堂的魅力，也是人格的魅力。

責任編輯 龍建剛