細化批改方式 深化習作指導

一、示范批改，指導方法

明確評分的具體依據。每次的評改課，我都和學生回顧習作的要求，通過對優秀、良好和不及格三類習作的對比，師生共同總結出習作評價的標準。為了增強批改的科學性和可操作性，讓學生對自己習作的整體把握有更深一層的認識，有時還采用分項打分的方式來評價。如我在批改《家鄉的變化》這篇習作時，我和學生總結出星級評價表，讓學生按標準批改，學生改得輕松且興致勃勃。

教師示范批改。學生明確基本要求之后，我將已選出的好、中、差三類有代表性的文章，通過投影或打印出來的方式，讓每個學生認真品讀，明白要批改什么，怎么批改，為什么要這樣批改。然后，老師根據習作進行針對性的評點與修改。如我在批改《×××，我想對你說》這次習作時，我便把三類有代表性的習作進行對比修改，馮軍然同學的作文內容空洞，敘述欠條理，沒有真情實感，字數在300左右。張夢同學的習作句子通順、中心明確、表達感情真摯，但敘述媽媽誤會他的內容過長，文章給人的感覺更像《一件傷心的事情》。而吳萍同學的習作，語句通順、描述生動、結構緊湊，把情感的抒發融合于事件中，敘中抒情，是一篇很有感染力的文章。當我把這三位同學的文章逐一在電腦平臺展示出來后，出示問題：

你最喜歡哪篇文章？為什么？

每篇文章有什么不同，應如何修改？

學生分小組討論后，踴躍舉手，暢所欲言，我順著他們的興趣，立刻進行歸納、總結，接著用紅筆分別把三位同學的文章邊比較，邊批改，以提問為主，引導他們修改。當三類文章都示范修改完以后，再出示問題：

① 你從老師的修改中學到什么方法？② 應如何對自己的文章進行修改？

通過這樣的示范修改后，學生對文章的評價有了清楚的認識，于是，他們就能運用各種修改方法對自改或同學之間互改了。

二、自改互改，共同提高

1. 學生自評，發現差距

每次的評改課，我都會就學生本次習作的優缺點和存在的主要問題作總體總結，出示評價標準之后，讓學生對自己的習作進行批改。對于不同層次的學生提出三個層次的批改要求：一是能發現文章的不同之處，用修改符號標出來，把自己的建議寫下來；二是能指出習作中的不足，寫眉批和總評；三是指出文章的優缺點，從習作內容、寫作方法和取材等方面進行評價。這樣，每個層次的學生都覺得有話可寫，有事可做。充分調動了全體學生修改的積極性和主動性，加深了對自己習作的理解，發現不足，取長補短。

2. 學生互評，尋找閃光點

在作文評改課中，我經常采用同桌互評，抽簽互評或小組互評的方式。讓學生互批與教師完善批改結合起來。在學生批改的過程中，我注重巡回指導，及時解答學生遇到的各種繁雜的問題，要求學生做到：能發現文章的優點，多表揚，多寫鼓勵性的評語；能發現習作的缺點，與自己的習作做認真的對比；改完別人的文章要認真讀幾遍，發現批改過程的錯漏之處；態度要謙虛誠懇。通過這樣的評改課堂，學生學會了欣賞別人，學會了尊重他人，被別人批閱作文的學生也學會了傾聽別人的意見，虛心地接受別人的看法，從而讓自己的作文每一次都有一個升華的過程。

三、成功激勵，增強興趣

我在批改的過程中注重采用多鼓勵、多啟發、多肯定的方式，以“多就少改”的原則，盡量尊重習作的原意，保護學生的寫作興趣和寫作熱情。對寫作能力較強的學生，眉批多采用提問的形式，如“這句話應怎樣改？”“這段描寫對表達中心有什么作用？可否刪去？”對于作文中等生，則以鼓勵和引導為主，如“你的這段話構思不錯，但第一句話可否放到第三句后面？”“你的敘述很有條理了，但內容寫得空洞，可否從人物的語言、動作、神態再作具體的描寫？”對于作文水平較低的學生，我注重批語的表達與語氣，把培養他們對作文的情感態度放在首位。

責任編輯 邱麗