語文課堂實施“尊重的互動式教學”

只有充分發揚教學民主，尊重學生個性創設學習情境，激發學生興趣，實現人本思想的途徑和方法及教學觀，才能真正培養出具有創新精神，創新能力的一代新人。

一、樹立以人為本的“互動式教學”觀

語文教育的主渠道是課堂。在課堂教學中，普遍的問題是“三多三少”：全班統一學習的機會多，學生個人獨立學習的機會少；接受學習的機會多，表達學習的機會少；學習水平高的學生參與的機會多，水平低的學生參與的機會少。這種課堂結構極大地抑制學生的個性發展。

改革課堂教學，就是要讓學生主動參與到教學中來，使課堂上的信息傳遞具有互動性，給學生獨立的學習機會和表達機會、讓學生主動獲取。

以學生為主體的對象的課堂教學，其思維的角度應該是多元的，對問題的看法也應該是多元性的。一堂好課，最精彩的是學生對某一問題的多角度認識與探討，從而得出的多元性結論。雖然出現問題的多元性認識，不是光靠教師一個人就能完成的，它需要課堂的激烈爭論，需要學生眾多的知識做鋪墊，也需要多元性的評價標準來肯定的。但正因如此，強調課堂教學的多元性，就是突出學生的主體性；強調對問題的過程性研究，就是對學生創新精神的培養。

二、樹立“互動式”大語文教育觀

在科技高速發展的今天，教師的角色已經在發在變化。現在教師不再是知識的唯一載體。學生可以從各種渠道獲取知識，掌握信息。同時，教師也要學習，不學習就會落后于學生。顧明遠教授提出：“21世紀的教師應該是與學生共同學習的伙伴。”既然是伙伴，我們的語文教師就不應該是教學者。其責任就是幫助學生樹立主體意識，促成學生的學習主動性，培養其樹立未來的主人感、為學生的主動性發揮、個性的張揚創設氛圍，提供條件，幫助他們為將來的生活、學習、工作打下堅實的基礎。

創設情境，激發興趣。教師要積極鼓勵，相機誘導，千方百計為發展學生的創新提供條件，創造與之相適應的情境，使學生在外界的刺激下，愉快地進行探索和創新。在這方面，我嘗試如下：

誘導原質疑。是互動的發端。產生疑問，或在難點處求疑，或在困惑中求疑，或在無疑處求疑。教師在鼓勵學生多提疑難問題。目的在于培養學生尋根究底、勇于探索，大膽創新的習慣并克服粗枝大葉、盲目輕信的壞毛病。

鼓勵求異。求異是“互動”的發展，求異思維是一種發散性思維，它不受思維定勢的束縛，善于另辟蹊徑、多角度多方面去尋求變異。現在的中學生思維異常活躍，而喜歡“求異”又是他們思維的一個顯著特征。如在作方教學中，我常誘導學生采用求異思維，以《談“失敗”》作文為例，學生有寫“失敗是成功之母”的，但啟發學生反彈琵琶，可寫成“成功是失敗之母”；《玩物喪志》又可寫成《玩物未必喪志》等等這些獨特的觀點和表現形式使文章產生了新意，使學生思維在求異中創新。

挑起爭論。這是“互動”的高潮。在爭辯中發展求異，能使學生創新的火花燃燒得更旺。教師可在教學中設置矛盾，將學生思維引入矛盾之中，讓他們爭論，對照比較，自己發現問題。比如教柳永的《雨霖鈴》，“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”，詞人為何用“酒醒”而不是“夢醒”？是“楊柳岸曉風殘月”而不是“芳草地凄風冷月？通過爭論，調動學生的知識經驗，使學生明白古人在詞中煉句、創設意境、情景交融的藝術手法。對于學生的爭論，教師大可不必匆忙地作出結論，而應誘導學生使其暢所欲言。

多出活題。這是“互動”的檢驗。無論是閱讀教學，還是作文教學，都盡可難能活題目，出適合想象聯想的題目，以激起學生創新思維的波瀾。在閱讀教學中，抓住作者的思路，改變提問的角度，多提有新意的問題，不出不動腦筋即可在書本上找到現成答案的問題，為學生的創新思維提供自由馳騁的天地。

責任編輯 邱麗